Please enable JavaScript.
Coggle requires JavaScript to display documents.
CH8 課程評鑑 - Coggle Diagram
CH8 課程評鑑
二、課程評鑑的途徑
替代經驗的評鑑：未親身經驗也能體驗課程方案實際運作狀況
機構自我評鑑：認可機構
交流評鑑：課程設計人員與評鑑人員不斷互動；過度強調特殊情境需要
外部小組的評鑑：專長不在教育，有聲望的公民領袖
學生成就的評鑑：依據目標評鑑的一類；忽視教育過程的探討
教學研究的評鑑：採實驗的方法，探討實驗處理；忽視個別差異和情境因素
不受目標約束的評鑑：改正依據目標評鑑的缺點和限制；強調方案的整體效果
對抗式評鑑：司法式評鑑
依據目標的評鑑：達成目標的程度，須清楚描述目標，也要描述、追蹤和測量某些先在因素和教育過程
管理分析和社會政策分析
管理分析：運用經濟學概念；過度重視效率，忽視個人、社會需求
社會政策分析：社會情境、趨勢；忽視教育和情境因素
三、課程評鑑的模式
差距模式(普羅佛斯)：成分
實現目標所需的人員、媒體、設備(先在因素)
為達成教育目標，師生需要從事的活動
方案的目標(預期結果)
背景輸入過程成果的評鑑模式(CIPP，史特佛賓)：類型
I輸入評鑑：設計教學程序的決定(組織)
P過程評鑑：使用、追蹤、改進教學程序的決定
C背景評鑑：確定目標的決定(計畫)
P成果評鑑：判斷教學效果並予以反應的決定(循環)
外貌模式(史鐵克)
交流因素：教學中學生與教育有關人事物的遭遇
結果因素：教學所產生的影響
先在因素：教學前任何與結果有關的條件
意圖資料、觀察資料
相對比較、絕對比較
評鑑研究中心的模式(CSE)：工作
方案實施
方案改進
方案計畫
方案授證
系統評估
目標獲得模式(泰勒)：程序
尋找能顯示目標達成程度的情境
發展或選擇測量的技術
用行為術語界定目標
蒐集學生表現的資料
將目標加以分類
將蒐集到的資料與行為目標比較
建立廣泛的目的或目標
認可模式
訂定認可標準(採最低標準設定方式)
基於專業自主觀念
四、課程材料的評鑑
課程材料的評鑑過程
分析課程材料：分析課程材料的理論基礎、設計原則、設計過程、內容。
建立評鑑標準：因應不同課程材料的目的和情境，使用不同的規準，並說明意義、運用方法、加權計分的方式
接近課程材料：若評鑑目的在於選擇，必須知道何處可取得何種課程材料
進行課程材料評鑑：可以量或質的方式進行
組織評鑑小組或委員會：具有評鑑能力者組成的評鑑小組(包含教師)，並把學生、家長、社會人士當作意見提供者
提出評鑑報告：包含評鑑目的、範圍、組織、過程、規準、結果及建議等。若為了選擇，應分析未來使用的情境
確定評鑑目的與範圍：目的→改進發展中的課程/範圍→課程發展工作包含的材料為準
課程材料評鑑的規準(蓋爾)
物理屬性：美感、成分、消耗品、耐用性、媒體形式、品質、安全性
內容屬性：探討途徑、教學目標、問題取向、多元文化、範圍和順序、性別角色、時效性
發行與費用：作家、費用、發展史、版本、發行日期、發行人、購買程序、數量、特殊條件、師資訓練
教學屬性：評鑑設計、可理解性、配合性、個別化、教學效果、教學型態、學習者特質、長度、管理系統、動機、先輩條件、可讀性、學生角色、教師角色
為何要評鑑課程材料：課程材料眾多、促進學習、教師對教材有初步了解、使課程決定民主化
善用規準進行分析
確定採用的量尺
是否對某些規準加重計分
溝通彼此對規準的意見
量的分析+質的描述
熟悉課程材料的內容
蓋爾的規準不是唯一可參考的架構
一、課程評鑑的基本概念
1.課程評鑑的意義
古拉德「課程的五個層次」
知覺的
運作的
正式的
經驗的
理想的
葛拉松「六種課程」
支持的課程
測驗的課程
書面的課程
教授的課程
建議的課程
習得的課程
2.課程評鑑的地位與目的
四個階段
發展：發明、設計、試用修正、定型
推廣：傳播、示範、訓練
研究：問題檢討、需求評估、文獻探討
採用：再試用、安裝調整、實施、鞏固
目的
課程比較
課程方案的選擇
課程修訂
目標達成程度的了解
缺點診斷：作為課程改進
績效判斷
需求評估：課程方案設計前
資料蒐集範圍
課程發展計畫和過程(人員、組織、經費、程序...)
課程本身(目標、內容、活動、評鑑方法、媒體、資源、環境、教法、時間...)
課程實施(推廣與採用、教師進修、實際教學...)
課程效果(預期目標有關的結果及副作用)
3.課程評鑑的類型
(人員)內部人員評鑑與外部人員評鑑
內部：把握設計者的需要，客觀性受質疑
外部：客觀、公信力較高，對方案不夠了解
(標準)內在標準評鑑與外在標準評鑑
內在：與優良課程做比較
外在：產生的效果，是否達成課程目標
(焦點)依據目標的評鑑及不受目標約束的評鑑
不受目標約束：以整個教育實際現象為範圍
目標：判斷目標達成程度
(焦點)過程評鑑和結果評鑑
過程：實際運作的現象
結果(暗箱式評鑑)：輸入輸出
(資料/方法)量的評鑑與質的評鑑
量：客觀、科學、簡化
質：教育現象複雜的背景因素
比較評鑑與非比較評鑑
比較
非比較：晤談、論文式測驗、系統觀察
(作用)形成性評鑑與總結性評鑑
形成性 ：逐漸改進，小組內人員宜多
總結性：判斷績效，小組人員宜多