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LOS RECURSOS AFECTIVOS Y SU RELACIÓN CON EL RENDIMIENTO ACADÉMICO DEL…
LOS RECURSOS AFECTIVOS Y SU RELACIÓN CON EL RENDIMIENTO ACADÉMICO DEL EDUCANDO
Las variables y los recursos internos del niño como la autoestima y el locus de control se relacionan positivamente con su rendimiento escolar.
Locus de control
Es la percepción que tiene el niño del grado de control que tiene sobre su ambiente; se emplea para atribuir una causa a los sucesos que le acontecen.
Dos patrones de conducta frente al fracaso en tareas difíciles
Patrón de desesperanza
El cuestionamiento de la habilidad, expectativas disminuidas y la evitación de futuros desafíos; su persistencia y rendimiento tienden a disminuir.
Existe un modelo que busca explicar ambos patrones de respuesta en el niño.
La forma de conceptualizar las experiencias de aprendizaje es determinante para enfrentar las tareas escolares.
El desempeño será distinto si percibe una tarea como un “test” y no como una oportunidad de aprender y ejercitar alguna habilidad suya, o viceversa.
Los aspectos en los que se basa son:
Los objetivos que los sujetos persiguen durante la tarea
Los objetivos de aprendizaje
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Los objetivos de desempeño
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El autoconcepto de los niños puede conducirlos a distintas preocupaciones como querer aumentar sus habilidades, evitar juicios negativos, etc., lo cual repercutirá en sus patrones de respuesta y objetivos percibidos en las tareas.
Patrón de orientación al logro
El afecto y expectativas del niño se mantienen positivos, mientras que se centra en una estrategia de mejora; su persistencia y desempeño tienden a mejorar.
El autoconcepto es el referente de la autoestima en un sujeto.
Autoconcepto
La percepción que tenemos de nosotros mismos en las dimensiones cognitiva, perceptual y afectiva; nos permite tener una imagen de quiénes somos y cómo reaccionamos ante distintos momentos.
Autoconcepto académico
La parte del sí mismo que se relaciona más directamente con el rendimiento académico, y que sirve de guía personal para dirigir el comportamiento en la escuela.
Consta de 4 dimensiones:
Relación con otros
Nivel de confianza y aprecio del estudiante por otros en el contexto escolar.
Asertividad
Consiste en el sentido de control del niño sobre su ambiente escolar; implica cómo enfrenta a la autoridad y se hace escuchar, defiende su identidad propia y exige reconocimiento.
Compromiso
Nivel confianza en el potencial propio; un alto compromiso requiere de escasos refuerzos extrínsecos, por que se está motivado para realizar cualquier actividad.
Enfrentamiento de situaciones escolares
Nivel de confianza en las habilidades académicas propias que influyen al interés, satisfacción e involucramiento sobre las actividades escolares.
Autoestima
Valoración global positiva o negativa que el sujeto tiene de su autoconcepto, incluyendo las emociones que asocia a esta y las actitudes respecto a sí mismo; origina efectos motivacionales en la conducta. Contiene 2 aspectos básicos:
Autoeficacia: convicción de ser competente y valioso para otros.
Autovaloración: emociones, afectos, valores y conductas respecto a sí mismo.
El contexto escolar, y el desarrollo de la autoestima y el autoconcepto
Habilidades interpersonales y autoconcepto
La capacidad para hacer amigos o ser aceptado influirá en cómo el niño valore la percepción de sí mismo en el ámbito social, el cual se vincula a su autoestima.
Dificultades de aprendizaje y autoestima
Los niños con dificultades del aprendizaje suelen ser rechazados por sus pares y mostrar complicaciones en el ámbito académico y conductual.
Una baja autoestima es predecible, debido a la desfavorable valoración sobre el concepto que tendría de sí mismo en estos aspectos.
Actitud de los profesores y autoconcepto
La percepción del docente sobre el alumno es sustancial para su aprendizaje cognitivo y social, debido a que sus valoraciones influyen en la autoestima y, por tanto, en la conducta del alumno.
Desarrollo de la autoestima y autoconcepto
En la infancia el concepto de sí mismo se desplazaría desde un locus físico hacia uno psicológico.
La focalización en las acciones habituales como elementos de autoevaluación se trasladaría sobre las competencias del sí mismo.
Hay dos maneras de evaluar los niveles de competencia en la escuela.
Estas son la evaluación del profesor y la comparación con otros niños.
La percepción de sí mismo se basaría en la percepción de los demás sobre él y ya no solo en la percepción propia.
Las características que explicarían su relación con un mejor rendimiento académico podrían ser:
Tener más iniciativa propia
Ser más persistentes
Tomar decisiones orientadas a obtener lo que desean
Predominancia de locus de control Interno
Consideran que sus esfuerzos, habilidad y perseverancia ocasionan mayoritariamente los eventos de su vida, sienten un mayor control sobre los refuerzos.
Predominancia de locus de control Externo
Se atribuye a la suerte o a las oportunidades los eventos que les acontecen. Por tanto, esto puede vincularse a:
Dejar de intentar de cambiar la situación, al creer que uno no es dueño de esta.
En consecuencia:
Se puede asociar al aprendizaje con emociones negativas.
El compromiso emocional y el esfuerzo por la tarea pueden ser vistos negativamente.
Percibir un vía no contingente o discrepancia entre el esfuerzo y los logros.
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