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NEUS SANMARTÍ - Coggle Diagram

- - - - Qué visión epistemológica subyace en el modelo didáctico seleccionado. Es decir, cuál es la concepción sobre qué es la ciencia y cómo ésta se ha generado a lo largo de la historia.
      - Cuál es la finalidad del aprendizaje científico, por qué y para qué se debe enseñar ciencia
      - Qué características debe tener una ciencia escolar, que necesariamente no podrá ser idéntica a la ciencia de los científicos.
- - - - Son posiciones empíricas y lógicas que se fundamentan, por un lado, en la separación entre las observaciones y las teorías y, por otro, en el papel de la lógica en la justificación de las observaciones.
    - - La idea básica desarrollada fue que el conocimiento científico está condicionado por las perspectivas teóricas de los que investigan o de la comunidad de investigadores. Aun así, se pueden encontrar diferentes aproximaciones.
    - - Esta concepción se basa, en cierto modo, en una visión evolutiva de la ciencia análoga a la evolución biológica. Los procesos cognitivos se relacionan con la evolución de las teorías de forma similar a cómo los mecanismos genéticos se relacionan con la evolución de las pobla ciones. La génetica condiciona la diversidad entre los organismos y la herencia, pero la super vivencia y la evolución dependen de las condiciones ambientales.
- - - - Los currículos basados en el aprendizaje de conceptos y teorías científicas se estructuran alrededor de ideas que a través de la historia de la ciencia o por los expertos han sido considerados como fundamentales.
    - - Se trataba de enseñar las operaciones básicas o procesos vinculados al llamado método científico, muy relacionados con las operaciones lógicas piagetianas. Su objetivo era enseñar a razonar lógicamente y a aplicar este razonamiento a la resolución de problemas que pudie ran ser estudiados científicamente.
    - - En principios, este tipo de currículos nacieron del problema de falta de los estudiantes hacia el aprendizaje científico. Este problema es uno de los que más han preocupado a los países en los que la optatividad en la enseñanza es elevada.
- - - - La selección de aquello que se considera importante desde la ciencia de los expertos, que no hay que confundir con aquello que tradicionalmente se ha enseñado en las clases de ciencias
      - Las teorías epistemológicas y psicológicas consideradas más válidas para explicar cómo promover el conocimiento científico en los estudiantes.
      - La edad de los estudiantes a los cuales va dirigida la selección de contenidos y, en con secuencia, las expectativas sobre lo que pueden llegar a entender.
      - Los condicionamientos sociales, es decir, las necesidades de formación derivadas del nivel industrial y económico de la sociedad donde está situada la escuela.
      - Los objetivos que se fija el mismo sistema educativo.
- - - - fue una de las características que más sorprendió inicialmente ya que un mismo tipo de concepciones se encuentran en individuos de diferentes habilidades, géneros y culturas.
    - - Como ya se ha indicado, una de las variables importantes que aseguran la aplicación de pun tos de vista distintos es el uso de las nuevas concepciones. Así, licenciados en una área pue den expresar ideas alternativas cuando se refieren a un campo que hace tiempo que no enseñan.
    - - Ya desde el principio de la investigación en este campo se empezaron a utilizar expresiones para calificar las concepciones de los estudiantes como esquemas alternativos, marcos, estructuras, teorías, etc., que indicaban la suposición de que se trataba de un cuerpo estructurado de conocimientos que se aplicaba en diferentes dominios.
    - - Se habla de que son representaciones implícitas, en el sentido de que son construcciones que hace el estudiante ad hoc o sobre la marcha para aten der a las demandas de una tarea.
- - - - Este punto de vista responde a la creencia implícita de que se aprende cuando los sentidos captan los aspectos fundamentales del objeto o del fenómeno a estudiar, y está muy relacionado con la orientación inductivista del aprendizaje científico, es decir, se tiene una visión fundamentalmente empírica tanto de la ciencia como del aprendizaje
    - - Requiere que las activida des programadas para que los estudiantes aprendan promuevan la verbalización de diferentes puntos de vista, el contraste entre ellos, la negociación. Será necesario enseñar a argumentar, a cooperar, a pactar..., habilidades que habitualmente se desarrollan poco.
    - - Parece demostrado que el sistema de creencias de un individuo en relación al aprendizaje científico es como un prerrequisito que, si no es positivo, lo hace imposible, y habitualmente se considera como uno de los indicadores esenciales para valorar la calidad de una educación científica.
    - - El funcionamiento de este complejo sistema cognitivo humano condiciona la elaboración de diferentes modelos mentales que dan signifi cado a la realidad, y sin duda alguna debe tenerse en cuenta en el diseño y puesta en práctica de las estrategias didácticas.
- - - - Con ello se pretende resaltar la fun ción esencialmente comunicativa de las actividades didácticas ya que, a través de ellas, se concretan las interrelaciones entre el saber a enseñar, el enseñante y el que aprende
    - - La selección de estas actividades en un diseño curricular responde a una intencionalidad muchas veces no explícita de profesores y alumnos, y de la propia institución escolar y sistema educativo en general.
    - - Si su finalidad es la comunicación, la interacción es el compo nente que mejor define las actividades didácticas. Dicha interacción implica negociación y con certación, procesos que no siempre se realizan de forma explícita.
    - - Es decir, tienen una estructura que, desde el punto de vista de quien las selecciona y aplica, es coherente con su visión de la ciencia, de cómo aprenden los alumnos y de cómo es mejor enseñarles.
    - - Como ya se ha dicho, estas actividades sólo se llevan a cabo en el marco del sistema escolar, lo cual les confiere una especificidad que interesa definir y diferenciar de otro tipo de actividades
- - - - Actividades de exploración
        
        Son actividades orientadas a promover que los estudiantes identifiquen el problema o temática objeto de estudio y formulen sus propios puntos de vista e hipótesis. Toda actividad inves tigadora se inicia con una primera formulación de un problema y la emisión de hipótesis.
      - Actividades de introducción de conceptos/procedimientos o de modelización
        
        Las actividades de este tipo están orientadas a favorecer que el estudiante identifique nue vos puntos de vista en relación a los temas objeto de estudio, formas de resolver los proble mas o tareas planteadas, características que le permitan definir los conceptos, relaciones entre conocimientos anteriores y los nuevos, et
      - Actividades de estructuración del conocimiento
        
        El proceso a través del cual se pretende ayudar al estudiante a construir el conocimiento está generalmente guiado por el profesorado y siempre es consecuencia de la interacción con los compañeros. Pero la síntesis o ajuste es personal, y lo hace cada alumno o alumna.
      - Actividades de aplicación
        
        Se considera que, para conseguir que el aprendizaje sea significativo, se deben ofrecer oportunidades a los estudiantes para que apliquen sus nuevos conocimientos a situaciones o contextos distintos. También es importante que reconozcan cuáles han sido sus progresos, sus cambios, es decir, que pongan en funcionamiento los componentes metacognitivos de todo aprendizaje.
- - - - Evaluación del grado de identificación de los objetivos de las actividades de aprendizaje
        
        En general, el profesorado es consciente de lo que quiere que sus estudiantes aprendan a tra vés de las actividades que propone. Y muchas veces cree que sus objetivos son compartidos por ellos, es decir, que son reconocidos y comprendidos
      - Evaluación de la capacidad de anticipación y planificación de la acción
        
        La planificación de la acción es la elección de un determinado orden de realización, es un plan de trabajo, que evolucionará y se modificará según cuáles sean los resultados que se obtengan en el itinerario elegido
      - Evaluación del grado de identificación de los criterios de evaluación
        
        Generalmente, son aspectos que se tienen más o menos interiorizados y en el análisis de tareas o en la redacción de las pruebas se actúa de forma intuitiva. No es de extrañar, pues, que en la práctica se evalúen contenidos que no son muy importantes ni representativos de los aprendizajes promovidos, o que se vayan cambiando los criterios en función de la lectura de los trabajos del alumnado.
  - - - En este apartado se profundizará en la gestión del aula en las clases de Ciencias, funda mentalmente desde el punto de vista de:
        
        Cómo promover interacciones que favorezcan la autorregulación
        
        La situación de aprendizaje es, fundamentalmente, una situación social de comunicación y un lugar de interacción entre profesorado y alumnado y entre los mismos alumnos alrededor de una tarea o de un contenido específico
        
        Cómo atender a la diversidad del alumnado
        
        Conciliar democratización de la enseñanza y calidad parece ser algo imposible. Y, en cam bio, en la base de la Reforma hay este gran objetivo implícito: conseguir que una gran mayo ría de estudiantes aprendan de forma significativa