Please enable JavaScript.
Coggle requires JavaScript to display documents.
Фундаментальные основы психокоррекции - Coggle Diagram
Фундаментальные основы психокоррекции
Психологическая коррекция (психокоррекция)
- — это набор психологических техник, в основе которых лежит психологическое консультирование
Цель
состоит в формировании у учащихся знаний и умений в сфере психокоррекционной работы психолога. В данном случае психокоррекция представлена основным видом психологической помощи детям и взрослым.
Задачи
Формирование представлений о специфике психокоррекционной работы практических психологов, основных стадиях, принципах и средствах оказания психологической помощи в этой деятельности;
Обучение подходам к сбору психологического анамнеза, формулировке психологических диагнозов и прогнозов;
Формулировка цели и задачи психокоррекционной работы, разработка эффективной стратегии оказания соответствующего воздействия;
Обеспечение умения вести психологическую коррекционную работу и использовать необходимые средства психологической коррекции (обучение технологиям, методам, техникам и приемам работы);
Обучение процедуре формирования, разработки и осуществления психокоррекционных программ;
Формирование установки на перенос умений и знаний, полученных в ходе обучения, в процесс реальной практической деятельности.
Виды психокоррекции
По характеру направленности
симптоматическая (коррекция симптомов), как правило, предполагает кратковременное воздействие с целью снятия острых симптомов отклонений в развитии, которые мешают перейти к коррекции каузального типа.;
каузальная (причинная) коррекция направлена на источники и причины отклонений. Данный вид коррекции более длителен по времени, требует значительных усилий, однако более эффективен по сравнению с симптоматической коррекцией, так как одни и те же симптомы отклонений могут иметь совершенно разную природу, причины и психологическую структуру нарушений
По содержанию
• познавательной сферы;
• личности;
• аффективно-волевой сферы;
• поведенческих аспектов;
• межличностных отношений:
• внутригрупповых взаимоотношений (семейных, супружеских, коллективных);
• детско-родительских отношений.
По форме работы с клиентом различают
индивидуальную;
групповую:
в закрытой естественной группе (семья, класс, сотрудники и т.д.);
в открытой группе для клиентов со сходными проблемами;
смешанную форму (индивидуально-групповую).
По наличию программ
программированная;
импровизированная.
По характеру управления корригирующими воздействиями
директивную;
недирективную.
По продолжительности
• сверхкороткую (сверхбыструю) психокоррекция длится минуты или часы и направлена на разрешение актуальных изолированных проблем и конфликтов. Ее эффект может быть нестойким.
• короткую (быструю),психокоррекция длится несколько часов и дней. Применяется для решения актуальной проблемы, как бы "запускает" процесс изменения, который продолжается и после завершения встреч.
• длительную продолжается месяцы, в центре внимания -личностное содержание проблем. Во время коррекции прорабатывается множество деталей, эффект развивается медленно и носит стойкий характер.
• сверхдлительную психокоррекцию, она может продолжаться годы и затрагивает сферы сознательного и бессознательного. Много времени уделяется достижению понимания сути переживаний. Эффект развивается постепенно, носит длительный характер.
По масштабу решаемых задач
общая
частная
специальная
По продолжительности
короткую;
сверхкороткую
длительную;
сверхдлительную;
Виды коррекционных программ
Общая модель коррекции
система условий оптимального возрастного развития личности в целом
Типовая модель коррекции
основана на организации практических действий на различных основах; направлена на овладение различными компонентами действий и поэтапное формирование различных действий
Индивидуальная модель коррекции
включает в себя определение индивидуальной характеристики психического развития клиента, его интересов, обучаемости, типичных проблем; выявление ведущих видов деятельности или проблем особенностей функционирования отдельных сфер в целом; определение развития уровня развития различных действий; составление программы индивидуального развития с опорой на более сформированные стороны, действия ведущей системы для осуществления переноса полученных знаний в новые виды деятельности и сферы жизни конкретного человека