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Paradigma Psicogenético y sus Aplicaciones e Implicaciones Educativas -…
Paradigma Psicogenético y sus Aplicaciones e Implicaciones Educativas
Fundamentos epistemológicos: El constructivismo psicogenético
La postura Epistemológica
Escuela de Ginebra
Constructivista
Interaccionista
Relativista
Expansión y diversificación:
El centro de Epistemología Genética.
Aprendizaje operatorio
Gestionaron trabajos antes vistos
Psicolingüística
Inteligencia artificial
Percepción
etc...
Relación entre los procesos mnémicos y los operatorios
A generado muchas expectativas en el campo de la educación
Jean Piaget
Biólogo
Predilección por la Filosofía
Elaboro epistemología Biológica o científica
Según el existía la continuidad entre la vida y el pensamiento
Dedico 60 años de investigaciones continuas hasta 1980 cuando falleció
El planteamiento metodológico general constructivista
Es la representación de nuestro sujeto
experimental
examinado
Mayor objetividad entre mas cerca
Periodo inicial:
Investigaciones sobre el pensamiento verbal
Método clínico
Los niños difieren ostensiblemente del pensamiento y la lógica a la de un adulto
Razonamiento transductor
Sincretismo
Monologo Colectivo
Tercera década del presente silgo
Problemática: El enfoque epistémico
La problemática es
Epistémica
Adquisición de conocimiento desde un sentido epistemológico
Piaget: ¿Cómo es posible que el hombre conozca su realidad?
Enfoque Científico
El conocimiento es como un proceso
Piaget insiste en estudiar el problemática epistemológica citada desde una perspectiva genética y no en forma estática como lo había echo
Problemática del paradigma:
¿Cómo construimos el conocimiento Científico?
¿Cómo se traslada el sujeto de un estado de conocimientos inferior a otro de un conocimiento superior?
¿Cómo se originan las categorías básicas del pensamiento racional
Estudios por las categorías del pensamiento racional:
Operaciones concretas y formales
Nociones operatorias
Aspectos infralógicos
Método clínico-critico
Desafía y manipula
Situación metodológica del método clínico-critico
Postura epistemológica interaccionista-constructivista
El método clínico-critico en lugar de alejarse del objeto de conocimiento, se aproximo a el
Investigaciones sobre la infancia temprana:
La inteligencia preverbal
Estadio sensoriomotor
Plantear los orígenes
Formas de expresión de la función semiótica
Observación critica
Orígenes
Etapas de investigación
Primeras apariciones en los años sesenta
Lógica del pensamiento verbal de los niños
El periodo funcional:
Los trabajos sobre la equilibración y otros procesos
Mecanismos de desarrollo
Busca describir el mecanismo de desarrollo equilibrador
La equilibración de las estructuras cognitivas (1975)
Enfoque epistemológicos frente al problema del conocimiento
Existe un interacción reciproca entre el sujeto y el objeto de conocimiento den el paradigma constructivista
Supone un tipo de realismo critico
Supuestos teóricos: Las teorías de los estados y de la equilibración
La teoría de equilibración y la teoría de los estudios
Adaptación
Tendencia activa del ajuste hacia el medio
Prescripciones metodológicas: El método clínico-critico en la investigación psicogenética
Problema del conocimiento
Método de análisis formalizante
Método psicológico
Método histórico-clínico
Conceptualización y enseñanza
Vale la pena hacer comentarios
Creían que no se ajustaba a sus ideas del paradigma
Aplicación de mecanismos estructurantes
El docente ocuparía el lugar secundario
La enseñanza una actividad subordinada y secundaria a los procesos que rigen el desarrollo y el aprendizaje
Metas objetivos de la educación
Opta por suponer que los objetivos de la educación deben favorecer y potenciar el desarrollo
Planteamiento empírico de los objetivos
El principal objetivo de la educación es crear hombres que sean capases de hacer cosas nuevas
Pleno desarrollo de la personalidad humana y a un refuerzo de los derechos del hombre y de las libertades individuales
Heteronomía
Cuando se dan conocimientos acabados a los niños y estos nunca se perciben a si mismos como capaces de elaborar sus ideas propias
Si el conocimiento es impuesto por la autoridad del maestro por que es necesario la catar la autoridad (se recibirán castigos y sanciones)
Concepción del alumno
El alumno es un constructor activo de su propio conocimiento
El alumno es reconstructor de los distintos contenidos escolares a los que se enfrenta
El alumno debe de ser visto como un sujeto que posee un determinado nivel de desarrollo cognitivo y que ha elaborado una serie de
Interpretaciones
Instrumentos intelectuales
No caer en el estructuralismo
El alumno debe adquirir confianza en sus propias ideas
El alumno debe permitir que sus ideas sean desarrolladas y las explote el mismo
El alumno acepta sus errores como algo constructivo
Concepción del maestro
Le docente debe de hacer el doble de esfuerzos por promover el desarrollo psicológico y la autonomía de los educandos
Transposición didáctica
Comienza con el saber científico
Concepción del aprendizaje
La psicogenética distingue dos tipos de aprendizaje
El aprendizaje en sentido critico
Aprendizaje de datos y de informaciones puntuales
El aprendizaje en sentido amplio
Desarrollo
Concepción de la evaluación
Se creía que las tareas piagetianas podían fungir como un recurso de evaluación del nivel de desarrollo cognitivo producido por la instrucción recibida
Calidad de lo necesario mas no de lo suficiente
La educación inicial fue campo privilegiado
Prescolar y primaria
Estrategias de la enseñanza
Actividades que promuevan la mejora de la interpretación o deconstrucción
Se planteara en la enseñanza problemáticas que demanden y favorezcan en los alumnos un trabajo reconstructivo
Promueven situaciones de dialogo e intercambio de puntos de vista en torno a los problemas desafiantes
Orientan los procesos de reconstrucción que realizan los alumnos sobre los contenidos escolares
