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Evaluación de la capacidad intelectual del alumnado con altas capacidades,…
Evaluación de la capacidad intelectual del alumnado con altas capacidades
POR QUÉ EVALUAR
medición altas capacidades
factor crítico
comprender, explicar y predecir el desenvolvimiento del nivel de «expertise» en casi todos los campos y profesiones
PRINCIPIOS ORIENTADORES
Inteligencia general
CI como criterio por antonomasia para identificación de AC
Razonamiento abstracto
subtest con mayor saturación de factor G
constituyen sin duda los mejores índices para medir el razonamiento abstracto
Modelos jerárquicos
modelo jerárquico de tres estratos CHC (Cattell-Horn-Carroll)
evalúa
factores específicos
el razonamiento general
capacidad intelectual general
se sitúa en el vértice (estrato III)
inteligencia general (factor g)
base del modelo
setenta aptitudes cognitivas específicas (estrato I)
estrato II
mayor influencia a la hora de construir e interpretar test de CI
diez aptitudes cognitivas
Intuiciones clínicas
KAUFMAN
enfoque clínico y diagnóstico
cada niño objeto de evaluación como alguien único
considerarse factores de personalidad, actitudinales, familiares y contextuales
test de CI
multidimensionales, se aplican de manera individual y constan de una serie de subtest que abarcan una amplia variedad de habilidades cognitivas
los actuales no miden CI propiamente dichos
puntuaciones estándar o compuestas
aunque WESCHLER continuó llamando CI a la puntuación total obtenida
PRINCIPALES TEST DE CI Y DE APTITUDES
TEST DE MATRICES PROGRESIVAS DE RAVEN
fin
evaluar la capacidad de organizar el caos encontrando la lógica de las situaciones confusas y complejas
independientemente del conocimiento adquirido
escalas
escala SPM general
6 años - adultez
60 elementos ordenados según dificultad
bastante sensible a los procesos evolutivos de la inteligencia
escala superior APM superior
36 elementos
más corta
adaptada a examen de adolescentes, de adultos y adolescentes más capacitados
razonamiento analógico, su percepción y su capacidad de abstracción
ítems
más secillos
comportamiento gestáltico
completar un dibujo al que le falta un trozo
más complejos
manejo de dos dimensiones
una de las mejores estimaciones del factor G y de la inteligencia general
BADYG
desarrollada en España
evaluación colectiva, aunque también puede aplicarse de manera individual
batería de evaluación de las aptitudes diferenciales y generales
permite la evaluación de aptitudes en el ámbito escolar
buen primer acercamiento a modo de screening
cribado y evaluación out of level
seis niveles
nueve pruebas
seis pruebas básicas
4 - 18 años
puntuación verbal, numérica, visoespacial y de razonamiento
WESCHLER
obtener un número que informe sobre la capacidad intelectual general del niño y sobre el funcionamiento en las principales áreas de la inteligencia
información de interés clínico sobre el comportamiento del niño
detectar, directamente, la existencia de posibles anomalías
escala más contrastada y reconocida en el ámbito de la inteligencia
versiones
WPPSI
preescolar y primaria
4 - 5/6 años
WISC
5 - 15 años
entre 60 y 110 minutos
6 test verbales y 5 test manipulativos
puntuaciones totales = tres CI
verbal, manipulativo y total
MATRICES (test de inteligencia general)
prueba de razonamiento inductivo
estímulos no verbales (matrices)
muy útil para la estimación de la inteligencia fluida (Gf) y de la capacidad general o factor g
diferentes niveles graduados en dificultad
evaluación de la inteligencia general
desde niños a adultos
1º de primaria (6/7 años) - 74 años
aplicación está diseñada para realizarse también de manera no verbal, apoyándose en gestos
EVALUAR A UN POSIBLE ALUMNO DE AC DE MANERA EXHAUSTIVA
escalas Weschler (WPPSI o WISC)
+
otra prueba de baremación local
o prueba sin influencia verbal (matrices o matrices progresivas de Raven)
1º Cribado con BADYG
2º Individualmente Weschler
3º Matrices o Raven
El Talent Search
FASES
descripción
desarrollo
descubrimiento
difusión
TIPOS
IN LEVEL
la habitual
pruebas de evaluación psicopedagógica de acuerdo con la edad del alumno y su curso de escolarización
OUT OF LEVEL
aplicar pruebas y test más difíciles
baremos establecidos dos años por encima de curso y la edad del niño
comunes en el caso de niños con altas capacidades
determinar realmente el potencial de aprendizaje
EFECTO TECHO
SMPY o actualmente CTY
modelo de identificación y evaluación de las altas capacidades más estudiado a nivel internacional
surge de su propia práctica
y no de una elaboración teórica previa
desarrollo intelectual, académico,
social y emocional, personal
identificar a los estudiantes con una capacidad excepcional, que no son generalmente identificados, consecuentemente son desatendidos o ignorados
Consideraciones clínicas
La evaluación de los límites
en una determinada escala si el alumno responde erróneamente a más de X ítems seguidos, debe darse por concluida la aplicación de dicha escala.
representa un problema
muchas veces estos alumnos no demuestran todo su potencial en los test
ir más allá de los criterios estandarizados con el fin de obtener información clínica adicional
evaluar el verdadero potencial del alumno y habrá que plantearle, por tanto, un reto lo suficientemente alto, otorgándoles la posibilidad de responder a los ítems más difíciles independientemente de los criterios de terminación del test.
Los baremos ampliados
escalas de Weschler
puntuación máxima escalar que puede obtenerse es 19 y el máximo CI es 160.
algunos alumnos con AC pueden llegar a exceder ese número, aunque hayan tocado techo con el test.
utilizar los rangos de edad que ofrece el manual para esbozar de manera más precisa las destrezas intelectuales
cuando obtiene puntuaciones escalares techo en dos o más subtest de las escalas Weschler, se recomienda consultar la tabla de baremos ampliados
Los test con un techo elevado
cuando evaluamos a alumnos con AC que se encuentran en el punto más alto de la curva de distribución aptitudinal, si el test no incluye ítems que muy pocos estudiantes o incluso ninguno pueda responder correctamente, dicho test no tendrá un techo suficientemente elevado
Cuanto más alto sea el techo del test, mayor precisión tendrá a la hora de diferenciar alumnos
forma de superar la limitación del efecto techo de los test es realizar evaluaciones out of level
Los niveles de alta capacidad intelectual
no existe un consenso definitivo referente a la nomenclatura y los diferentes grados de la alta capacidad intelectual
Terman propuso uno de los primeros sistemas de clasificación
3 niveles (genio, inteligencia muy superior e inteligencia superior)
Wasserman intentó llegar a un consenso entre numerosos expertos
4 niveles (profundamente dotado, excepcionalmente dotado, altamente dotado, dotado)
Pfeiffer no recomienda un esquema de cuatro niveles
clasificación práctica de dos niveles: alumnos dotados (130-140) y alumnos altamente dotados (+145).
CUÁNDO EVALUAR
modelo tripartito de Pfeiffer
lente de la capacidad intelectual
obtención de una o múltiples estimaciones de la capacidad intelectual
en calidad de componentes integrales de un test o batería de test de aptitud intelectual aplicada para la evaluación de las altas capacidades
adoptar este perspectiva es convincente
evaluar a niños entre los 3 y 12 años
a estas edades no han tenido demasiadas oportunidades de desarrollar competencias específicas
Matrices y Matrices progresivas de Raven
libres de influencia verbal y cultural