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CAPÍTULO 4: ASPECTOS SOCIALES DEL DELINCUENTE Nicole M. Cambra 8-888-420 …

- - - - Inicio: puede que se tenga respuestas agresivas en evento que en otra familia tuviera una respuesta neutra. Alta probabilidad de comenzar conflictos entre ellos y se piensa que es debido a que estas personas presentan déficit en el procesamiento de la información, que influyen sobre las interpretaciones sociales acerca de qué conductas son provocativas.
      - Contraataque: responder de modo agresivo entre los miembros de las familias caracterizadas por la agresión, disposiciones a reaccionar de manera irritable a los estímulos coercitivos, siendo éste un proceso bidireccional, ya que cualquier miembro de la familia puede iniciar un ataque y responderlo indistintamente, siendo a su vez este proceso más frecuente en familias agresivas que en familias sin problemas de relación.
      - Aceleración por castigo: lleva a una mayor duración de los intercambios aversivos entre ellos. Se ha constatado que, en los niños de familias agresivas, comparados con los niños de familias sin problemas de relación, los castigos tienen un efecto contrario, ya que, en vez de extinguir una respuesta desviada, incrementan su probabilidad de ocurrencia. Esta paradoja del castigo se puede explicar por dos fenómenos: en primer lugar, porque este tipo de familias hace un uso inconsistente del castigo y en segundo lugar porque el tipo de castigo que utilizan suele ser punitivo y físico. Así, estos padres utilizan castigos inadecuados administrados de un modo también inadecuado.
      - Continuación: una vez se ha iniciado el conflicto, tanto los padres como el niño persisten en sus comportamientos coercitivos. Los niños agresivos emplean una gran cantidad de conductas desviadas para controlar a los miembros de su familia. Los padres, dado lo aversivo de estas conductas infantiles, ceden ante las demandas del hijo y su comportamiento se ve reforzado negativamente al conseguir que el niño cese de comportarse de ese modo. Así el hecho de que los padres “cedan” u “obedezcan” ante las demandas aversivas de sus hijos, hace que el comportamiento negativo infantil se aprenda y se establezca como una respuesta con una alta probabilidad de ocurrencia en situaciones semejantes. Esta idea la retomará Wahler bajo el nombre de “hipótesis de obediencia materna”.
- - - - Verbal: poner motes, insultar, contestar con tono desafiante y amenazador.
      - Indirecto: propagar rumores peyorativos, potenciar la exclusión social...
      - Físico: atacar físicamente a los demás, robar o dañar sus pertenencias.
- - - - Estaría el aprendizaje de nuevos patrones de conducta, criterios de evaluación, competencias cognitivas y reglas generativas de nuevas conductas.
      - Función de fortalecer o disminuir las inhibiciones sobre la conducta que ha sido previamente aprendida.
      - Estarían los efectos de facilitación de respuesta, de forma que los actos de los demás también pueden servir de inductores sociales de conductas previamente aprendidas por el observador, pero no practicadas, no por inhibición sino por falta de inductores suficientes.
      - Tenemos los efectos de incremento de la estimulación ambiental, en cuanto a que la conducta de los modelos no sólo actúa como inductora de comportamientos similares, sino que a la vez dirige la atención del observador hacia objetos o entornos preferidos por éstos.
      - Tenemos los efectos de activación emocional, de modo que ver cómo los modelos expresan respuestas emocionales, suele provocar la activación emocional en el observador, tal como sería el caso de la activación de la ira. Todas estas funciones del modelado pueden actuar por separado o de forma conjunta. Asimismo, Bandura también subraya que en el aprendizaje por observación están actuando procesos de atención, retención, producción y motivación.