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Modelo De Gestión Educativa Estratégica, SECRETARIA DE EDUCACIONDE…

- - - - Mariano Segundo (2009), sintetiza las aportaciones de estas evaluaciones externas, de las cuales podemos destacar lo siguiente:
      - CIDE. Coordinador de la Evaluación: Dra. Teresa Bracho González. Año: 2001- 2006. Objetivo: Evaluación del Programa Escuelas de Calidad
      - Heurística Educativa. Coordinador de la Evaluación; Dr. Armando Loera Varela. Año: 2001–2006. Objetivo: Evaluación de Calidad del PEC.
      - CIDE. Responsables de la Evaluación: Dr. David Arellano Gault, Mtro. Manuel Alamilla C. y Mtro. Edgar Guerrero C. Año: 2004. Objetivo: Alineamiento estratégico del PEC.
    - - Esta evolución la podemos observar a partir del análisis de sus objetivos, el primero de ellos estableció.
      - los objetivos y las acciones que han permitido ese proceso de mejora continua dentro de la gestión escolar:
      - Las Coordinaciones Estatales del PEC contribuyen anualmente para mejorar la operación y, además, los observadores externos han realizado sugerencias para fortalecer el rumbo del Programa
      - En esta etapa se fortalece la visión de transformación de la gestión escolar a los siguientes niveles del sistema
    - - Es conocido que la inquietud por los resultados educativos trasciende a los programas sexenales
      - Muñoz Izquierdo hace un recuento de la calidad educativa mexicana, donde identifica como constante la cantidad sobre la calidad. Se privilegia, de este modo, la cobertura sobre la eficiencia de los servicios que se ofrecen.
      - Ornelas (1997) comenta que ya Silva Herzog afirmaba que lo que se había ganado en extensión se había perdido en intensidad y que por su parte Jaime Torres Bodet coincidía en que no había una mejoría notable en los resultados educativos, aunque sí en su expansión.
      - Apunta Ornelas (1997) se parte de la premisa de que el mero incremento en la eficiencia terminal no representa mejoras en la calidad de la educación
      - Schmelkes (1995) plantea que la calidad educativa debe entenderse como la capacidad de proporcionar a los alumnos el dominio de los códigos culturales básicos
- - - - MODELO NORMATIVO; se caracteriza por utilizar técnicas de proyección y programación de tendencias a mediano plazo, por lo que en el ámbito educativo se orienta a los resultados cuantitativos del sistema,
      - MODELO PROSPECTIVO: se desarrolla una planificación con visión prospectiva que genera reformas profundas y masivas.
      - MODELO ESTRATEGICO: Este modelo consiste en la capacidad 37 Modelo de Gestión Educativa Estratégica de optimizar y articular los recursos que posee una organización, adopta una forma de hacer visible una organización a través de una identidad institucional FODA
      - MODELO ESTRATEGICO SITUACINAL: este modelo reconoce el antagonismo de los intereses de los actores en la sociedad y el tema de la viabilidad política, técnica, económica, organizativa e institucional.
      - MODELO DE CALIDAD TOTAL: Las características de este modelo son: la identificación de los usuarios y de sus necesidades, el diseño de normas y de estándares de calidad; el diseño de procesos que conduzcan hacia la calidad, a la mejora continua, a la reducción de los márgenes de error y el establecimiento de los compromisos de calidad.
      - MODELO DE REINGENIERÍA: Se sitúa en la primera mitad de los 90. Este modelo considera el reconocimiento de contextos cambiantes dentro de un marco de competencia global; implica optimizar los procesos existentes.
      - MODELO COMUNICACIONAL: Supone el manejo de destrezas comunicacionales en el entendido que son procesos de comunicación que facilitan o impiden que ocurran las acciones deseadas
  - - - Establecer condiciones necesarias
      - FORTALECER: las facultades de decisión de directivos y colegiado escolar con el fin de que establezcan medidas organizativas y pedagógicas adecuadas para alcanzar los propósitos educativos y tengan la capacidad para decidir su participación en programas o acciones extracurriculares convocados por agentes internos y externos al sistema educativo.
      - REORIENTAR: el ejercicio de la función de los directivos escolares y fortalecer sus competencias profesionales, de tal modo que ejerzan eficazmente sus 48 Programa Escuelas de Calidad funciones académicas y promuevan el mejoramiento continuo de la calidad de la escuela.
      - Promover la transformación de la organización y el funcionamiento cotidiano de las escuela