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ENSEÑAR EN LA DIVERSIDAD, Referencia: Lerner- ensenar_en_la_diversidad…
ENSEÑAR EN
LA DIVERSIDAD
- 1. Nosotros y los otros.
Doménico me contó que era mexicano.Pude comenzar a entender cómo estaba pensando en el sistema de escritura.
No lográbamos entender cómo conceptualizaban la escritura. Escribía silábicamente, solo con vocales, con valor sonoro estable.
Doménico avanzó sin prisa
pero sin pausa como “escritor” y dejó de ser
el “chico terrible” con el que no sabíamos
qué hacer.
Logró involucrarse en el aprendizaje sólo cuando descubrió que él no era el único “diferente” del grupo.
Uno mismo puede estar del lado del poder o del otro lado.
A cualquiera de nosotros le puede tocar ser “otro” en ciertas circunstancias sociales. En la relación docente-alumno, esta cuestión es crucial.
- 2. El aula: un conjunto
de personas diferentes
Algo semejante en todas las aulas, es precisamente que en todas reinan las diferencias, lo mismo ocurre en otros
sectores sociales.
Algunas generalizaciones son productivas como puntos de apoyo para prever la enseñanza para brindar acceso a aquello a lo que pueden tener menos acceso fuera de la escuela.
Cada uno de nuestros alumnos pertenece a una familia que ocupa una cierta posición social, pero esta no determina mecánicamente ni las circunstancias específicas vividas por cada familia ni la forma en que cada sujeto interpreta esas circunstancias.
Transformar la diversidad conocida y
reconocida en una ventaja pedagógica.
Es fundamental que esas generalizaciones no se transformen en prejuicios.
3.2. Compartir la responsabilidad
del aprendizaje
Solo se puede enseñar a alguien que acepta aprender, que acepta comprometerse intelectualmente.
Un profesor puede querer “entrar” en la cabeza del alumno para obligarlo a comprender (para hacer el trabajo en su lugar), pero eso es impoisble. (Char lot, 2005: 76)
Plantear situaciones que promuevan la construcción de estrategias de resolución
por parte de los alumnos es siempre imprescindible porque subyace el núcleo del contenido a enseñar.
- 3. Condiciones didácticas:
3.1. Compartir el poder lingüístico:
Oponiéndose a los defensores de
la teoría de la deficiencia sociocultural decidieron hacer una experiencia. Utilizando situaciones de
juego, emprendieron una investigación.
Niños que en la escuela no hablaban ni en portugués ni en
francés se incorporaron paulatinamente al grupo, se mostraron más activos o calmos y empezaron a concurrir a clase con alegría.
Era sorprendente que la maestra, representante de “los otros” pudiera parecerse a “nosotros”.
Según este grupo de investigadores, para dar
respuesta a la diversidad cultural y lingüística, no había que atender de manera especial a “los
diferentes” si no modificar las actividades escolares para todos los alumnos, franceses e inmigrantes.
3.3. Superar la ficción de que el tiempo del aprendizaje coincide con el tiempo
de la enseñanza.
Los aprendices necesitan disponer de un tiempo propio en el cual puedan apropiarse de los conocimientos.
La producción del conocimiento se
hace siempre en grupo.
3.4. Articular formas
de organización de la clase
Por su importancia para comprometer a todos y cada uno de los alumnos, con el aprendizaje, la articulación de distintas formas de organización de la clase, se le dedica particular atención a diseñar proyectos de lectura y escritura.
3.5. Explicitar periódicamente los conocimientos elaborados en y por la clase
Revisar lo que se ha hecho, evocar lo que se ha aprendido y conceptualizarlo, hacer balances periódicos de lo que se sabe y de los interrogantes.
Son intervenciones esenciales para el aprendizaje de todos y para ayudar a aquellos alumnos que
se han “perdido” en algún momento del proceso a reencontrarse con el conocimiento.
3.6. Incluir en la enseñanza todas las diversidades propias del objeto
de conocimiento
Para hacer posible que todos los
alumnos aprendan, son condiciones didácticas
esenciales:
Superar la ficción de que el tiempo del aprendizaje coincide con el tiempo de la enseñanza.
Articular diferentes formas de organización de clase
Compartir la responsabilidad del aprendizaje.
Explicitar periódicamente los conocimentos elaborados en y por la clase
Compartir el poder lingüístico.
Incluir en la enseñanza todas las diversidades propias del objeto de conocimiento.
Referencia: Lerner- ensenar_en_la_diversidad.pdf. (2021). Retrieved 18 May 2021, from
https://drive.google.com/file/d/1LiYKYWWRuZgchWOGHxQ55xfYyF-ZVIUV/view?usp=sharing