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Störungen wirkungsvoll begegnen - Coggle Diagram

- - - - Systemischer Ansatz
        
        Pädagogische Arbeit mit SuS --> Stets in einem System (Familie, Klasse, Schule, usw.)
        
        Veränderung in einem Teil beeinflusst gesamtes System
        
        Man konstruiert seine eigene Realität --> individuell
        
        Also gibt es immer unterschiedliche Perspektiven --> niemand kennt endgültige Wahrheit
    - - Mehrere Dimensionen im Auge behalten (Beziehung, Personen, versch. Wirklichkeiten)
      - "Repariere nicht, was nicht kaputt ist" (Weg von ständigem Drang zum Korrigieren)
      - "Wenn etwas funktioniert, mach mehr davon"
      - (Neues) Ausprobieren ist super! Aber immer kritisch reflektieren
      - Fokus auf Stärken und bisherige Entwicklungen
    - - Allparteilich, tolerant
      - Zuversichtlich, optimistisch
      - Motivierend, neugierig
      - Auf Stärken fokussieren
    - - Ziele formulieren (Gemeinsam)
      - Würdigen, was bereits da ist (Ermutigen)
      - Nach Nutzen schauen (Motivation)
      - Fähigkeiten lernen (realistische Schritte formulieren)
      - Helfer*innen suchen (wer kann unterstützen)
      - Logbuch führen (festhalten)
      - Für Rückschläge bereit sein (hinfallen, aufstehen)
      - Erfolge feiern (Helfer*innen danken)
      - Neue Fähigkeiten weitergeben
  - - - Beobachten (Blickkontakt, Nicken)
      - Verstehen (Rückfragen, Wiederholen)
      - Antworten (Verständnis überprüfen, Gefühle spiegeln, Achtung: NICHT belehren)
  - - - Beobachten (objektiv, von Bewertungen unterscheiden)
      - Gefühle (Klar benannte Gefühle
      - Bedürfnisse ( Bedürfnis hinter den Gefühlen erkennen)
      - Bitten (spezifische Handlung bitten --> konrektisieren mit Ziel: Erfüllung Bedürfnis)
    - - Moralische Urteile
        
        Don't: Verurteilungen, Vorurteile, Abwertungen, usw. (bspw. "S, du lügst mich schon wieder an")
        
        Do: Werturteil mit Fokus auf eigenes Bedürfnis (bspw. "Mir ist Ehrlichkeit und Offenheit wichtig")
      - Vergleiche anstellen
        
        Blockiert Einfühlungsvermögen
      - Verantwortung leugnen
        
        Don't: Verantwortung auf andere abschieben
        
        Chairpersonpostulat: "Leite dich selbst" --> Entscheidungen treffen und Verantwortung tragen
      - Forderungen aufstellen
        
        Don't: Machtgefälle ausnutzen
    - - Grösstes Herz (Landtiere)
      - Langer Hals --> Übersicht
- - - - Im Plenum Arbeitsklima eingeordnet, wie es wahrgenommen wird von der Klasse
        
        Fazit: Oft wird laut gesprochen, sodass es Einzelne beim Aufgabenlösen stört
      - Grundsituation (eigene Beobachtung): Lautes & störendes Arbeitsklima während Aufgabenlösen (Fach Mathematik)
      - Klassenziel formuliert
        
        "Ich darf mit meinem Banknachbar in einer angemessenen Lautstärke sprechen, sodass meine Klassenkameraden nicht gestört werden"
    - - Klassenziel beim letzten Praktikum einordnen
        
        Klassendiskussion im Plenum
        
        Fazit: Es gelingt besser als vor 2 Wochen und es hilft, wenn die Person, die es störend empfindet, sich direkt meldet
        
        Entscheid: Ziel wird weiterhin verfolgt
        
        Persönliches Fazit: Ich finde es super, dass die SuS sich beinahe komplett eigenständig damit auseinandergesetzt haben. Es war spannend zu beobachten, wie vereinzelt sie einander auf die Regel hinwiesen oder sich anständig meldeten, dass es ihnen zu laut ist.
      - Erfolg zusammen gefeiert mit einem Abschluss-Quiz (Ende Praktikum)
  - - - Ich treffe eine Entscheidung und formuliere es so, dass ich die Verantwortung trage
      - Fazit: Kam seither noch nicht oft vor --> Weiterforschen
  - - - Kurz innehalten
      - Überlegen wie reagieren (nonverbal/verbal)
      - "Cool" Reagieren
- - - - Art
        
        80% Verbal
        
        20% Mimik/Gestik
      - Wirkung auf mich
        
        Ich nehme es teils persönlich
        
        Ich hinterfrage meinen Unterricht
      - Reaktion
        
        Nicht böse/aggressiv
        
        Ich weise stets darauf hin
        
        90% gelassen, 10% gereizt
        
        Direkt & konsequent
  - - - Wirkung auf mich
        
        Besserer Umgang, um es nicht persönlich zu nehmen
        
        Emotional distanzieren
        
        Regt mich an, mich in die SuS zu versetzen
      - Reaktion
        
        Nach dem Motto "Stay Cool"
        
        Toleranzbereich
        
        Bei Regelverstössen stets darauf hinweisen
        
        Direkt, aber empathisch
        
        Klassenziel (inkl. LP) aufstellen
        
        Konsequent & pingelig (bei Regeln)
      - Art
        
        Zuerst nonverbal, dann verbal
        
        Vereinzelt direkt verbal