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CH7 課程組織 - Coggle Diagram
CH7 課程組織
一、基本概念
垂直組織原則
水平組織原則–統整
有效組織的規準：順序性、繼續性、統整性、銜接性
組織結構
組織與組織要素：概念、通則、技能、價值
二、學科課程
相關課程：兩個或兩個以上的科目，建立公同的關係
融合課程：有關的科目合併為一個新學科，合併後原科目不再單獨存在
限制
1.抗拒課程的更新
2.科目間有階層之分(學科、術科)：阻礙課程革新
3.課程的組織型態為片斷零碎地傳授知識
4.忽視學生、社會需要
5.被動的學習方式
廣域課程：包含融合課程的概念；當作統合整個知識分支內各科目的方法
特點
3.教學科目內容，必須反應學科的結構和探究方法
4.強調呈現的技術(近年，學科課程也強調探究式教學)
2.教學科目內容的順序安排，按照學科邏輯次序
5.區分必修和選修科目
1.課程內容的分類按照學術研究領域的分類
四、核心課程
組織型態
學科及個人的核心
歷史—文化核心
青年需求和核心
統合科目
兒童興趣和需求核心
廣域核心(必修)
社會中心的領域
社會功能核心：基本生活領域
社會問題核心
最近的演變
特點
不受學科界線的限制
師生合作設計及實施學習活動
學生必修的課程
透過問題解決的方法，引導學生學習
以社會為組織中心
滿足學生的特殊需求和興趣
需要較大的學習時間單位
起源
反對學科分立造成零碎片段的學習
學校教育的社會角色受到強調
三、活動課程
實例
寇林的實驗學校：遊戲設計、旅行設計、故事設計、工作設計
加州課程架構
美利安的實驗學校：觀察活動、遊戲活動、故事活動、手工活動
人文主義的設計
杜威的實驗學校：以職業範疇型式出現
貢獻與問題
問題
課程的順序性難以控制
課程的教育效率值得懷疑
缺乏固定的水平組織
師生合作選擇的問題(忽略競爭的需求)
尚未有初級經驗便急著提供符號象徵的材料、未仔細思考如何讓散亂的直接經驗轉換成有組織的理解
教材設計、教師能力與培育、硬體設備與環境
貢獻：引發兒童及青少年有關的各種研究、啟示主動學習的重要性、結合各學科領域的方法與材料
特徵：兒童興趣中心、經驗學習、主動學習、創造性表達