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Teoría psicogenética y sus aplicaciones e implicaciones educativas -…
Teoría psicogenética y sus aplicaciones e implicaciones educativas
antecedentes
Escuela de Ginebra
a) Periodo inicial investigación sobre el pensamiento verbal. El método clínico es la entrevista verbal
b) Investigación sobre la infancia temprana, inteligencia preverbal. Estudio sensoriomotor, plantear los orígenes y las formas de expresión de la función semiótica bajo observación crítica que es inducida o provocada
1) Es posible una inteligencia prelinguistica basada en la percepción y los movimientos
2) Las raíces de la lógica y el pensamiento, se encuentra en formas de coordinación y movimientos
3) Estudios de las categorías del pensamiento acciónale operaciones concretas y formales
Enfoque epistemico
Conocimiento como un proceso
=producto de muchas transformaciones=
Problematica del paradigma contrucctivista piagetiano
a) ¿Cómo construimos el conocimiento científico?
b) ¿Cómo se translada el sujeto de un estado de conocimiento inferior a otro de orden superior?
c) ¿Cómo se originan las categorías básicas del pensamiento racional? Objeto, tiempo, casualidad etc
Fundamientos epistemológicos
El constructivismo psicogenético
Escuela epistemológica
Constructivista, interaccionistas y relativista
Piagetianos
Sujeto activo
Esquemas:
Orientan el proceso de adquisición y son construidos por el sujeto cuando interactúan con un objeto.
Empirismo
Preformada en sus elementos componentes el conocimiento se acumula sin formar organización nueva. (superior -> inferior)
acepta la indusibilidad del sujeto y el objeto en el proceso del conocimiento
Objeto y sujeto: Necesario e interdependiente
Al actuar sobre el objeto en el proceso del conocimiento.
Relacionismo innatista
Esta pre formada en su forma final y en un momento determinado se actualiza (inferior -> superior)
PARADIGMA CONSTRUCTIVISTA
Se deben tener conocimientos previos para poder accede a un conocimiento superior.
Nivel alcanzado superior solo es temporal por que tienen más diferencias menos generales y más diferenciados.
Realismo crítico; a nivel superior ocurren proceso de reconstrucción, autorregulación que se suman a nuevos conocientos.
teoría de la equilibración
Teoría Piagetiano
Acción
Organización
Esquemas.
organizan, diferencian e integran en formas cada vez mas complejas
Estructuran el conocimiento
Estas estructuras intervienen en la realidad.
a) Todo esquema de asimilación tiende a alimentarse
b)Todo esquema de asimilación tiende a sufrir un ajuste según las presiones de los objetos asimilados.
Reacomodación
Reaccionan a una experiencia previa
Cuando un conocimiento nuevo no produce un cambio en los esquemas hay un proceso de asimilación y acomodación que se conoce como
equilibrio
entre estructuras del sujeto y el medio.
Equilibración
Equilibrio entre la acomodación y la asimilación cuando hay perturbaciones
a) Respuestas alfa; perturbaciones débiles de simple modificación conductual.
b) Respuestas beta; provocan desequilibrio llegan a ser incorporadas por el sistema creando modificación.
c) Respuestas gama; perturbaciones de un hecho se anticipaba como variante de transformación posibles del sistema.
Etapas del desarrollo intelectual
Las etapas son cortes de tiempo en el curso del desarrollo determinan formas especificas de actuación y expresan cierta lógica particular.
Etapa senciomotora (0-2 años) El niño activa y ejercita los esquemas reflejos para consolidar sus primeros esquemas de acción senciomotores que creen progresivamente en cantidad y en complejidad, avances congnitivos en el plan efectivo de descentración el cual el niño puede establecer relaciones afectivas con las demás personas.
Sub etapa preparatoria (2-8 años) Los niños son capaces de realizar esquemas semánticas de significados diferenciados entre el lenguaje, razonamientos lógicos unidireccionales no reversibles y egocéntricos.
Sub etapa de las operaciones (8-12 años) Esquemas operatorios son reversibles los niños son capases de razonar utilizando conceptos, no se dejan guiar por las apariencias, capaces de clasificar y seriar y entienden la noción de número, establecen relaciones cooperativas tomar el punto de vista de los demás, moral autónoma.
Etapa de operaciones formales (13- 16 años) El adolescente tiene lugar la génesis y la consolidación de la estructura que caracteriza, doble reversibilidad y la lógica proposicional, el pensamiento se vuelve más abstracto pensamiento hipotético deductivo, controlar inteligente las variables involucradas para poder comprobarlas o refutarlas.
Invariantes funcionales
a) Conservacion, conservar las estructuras o sistemas coherentes estructuras dinámicas.
b) Tendencia asimilátiva, Incorporar variables para enriquecerse.
c) Propensión por su naturaleza abierta tendencia diferenciarse coordinarse y establecer nuevas relaciones de integración.
Adaptación
Tendencia activa de ajuste hacia el medio
Asimilación
Incorporar un elemento, característica o objeto a la estructuras o esquema.
a) Asimilación de un objeto externo
b) Asimilación recíproca entre esquemas
c) Asimilación compleja por un previa diferenciación de una estructura e integración.
Tipos de conocimientos
Conocimientos físico: El que se deriva de los objetos se refiere en esencia por abstracción empática.
Lógico- matemático; Conocimiento que no existe
persé
en realidad, abstracción, reflexiba.
Social convencional; producto de un consenso de un grupo social (amigos/padres/maestros). No convencional (representaciones sociales) el sujeto quien lo apropia construye, representación autoritaria.
MÉTODOS
Clínico - crítico
indagar y analizar el pensamiento colectivo durante cierto periodo histórico (espacio, causalidad, tiempo) lógico matemático (números, geometría) historia el hombre como especie.
Por autonomasia de los trabajos de la escuela de Ginebra, consiste en realización de la entrevista o un interrogatorio con directrices, después un análisis cualitativo con base en un modelo de interpretación genérico y estructural.
Análisis formalizan; Consiste en la reflexión y el análisis lógico para lograr una automatización total.
Método psicogenético; investigación o génesis del conocimiento
creado por Piaget
y más objetivo
Métodos activos
Significados de las actividades autoiniciadas
Enfoques pedagógicos en beneficio de los alumnos
Contexto didáctico que pueda ser estimulante y favorecer para los alumnos
Alumnos tendrán la oportunidad de elegir y plantear actividades que les parezcan interesantes y motivasteis según su nivel cognitivo.
Piaget menciona: el principal objetivo de la educación es crear hombres capaces de hacer cosas nuevas, hombres creativos, incentivos y descubridores. El segundo objetivo es formar mentes críticas que puedan verificar y no aceptar todo lo que les ofrezca.
La autonomia moral e intelectual se desarrolla si creamos un contexto de respeto y reciprocidad, si evitamos los castigos.
Heteronomia
a) Cuando se dan conocimientos acabados a los niños y éstos nunca se perciben a sí mismos como creadores de ideas propias.
b) Cuando los conocimientos acabados son impuestos.
proyecciones de aplicación de paradigma psicogenético al contexto educativo
a) Inicial subestimación de los contenidos curriculares redimencionando en su importancia social y educativa. El paradigma sigue proporcionando un marco de referencia para analizar, problematizar y reflexionar, sobre las acciones entre profesores, alumnos y saberes curriculares.
Conceptualización de la enseñanza
Realizar señalamientos de tipo activo en apoyo con el sustrato teórico - empírico psicogenético existen una adecuada de las actividades espontáneas de los niños y sus interese conceptuales.
Concepto del alumno
Constructor activo de su propio conocimiento
Reconstructor de los distintos contenidos escolares a los que se enfrenta.
Se debe de ayudar a adquirir confianza en sus propias ideas, permitir que se desarrollen y las exploren, tomen sus propias decisiones y a aceptar sus errores como algo que puede ser construido.
Los alumnos deben actuar experiencias sociales, físicas y lógicas matemáticas en todo momento en el aula escolar.
Alumnos alentado a descubrir a construir y reconstruir.
Dentro de un contexto.
Beneficios:
a) se logra un aprendizaje con comprensión
b)Existe una alta posibilidad que ese conocimiento pueda ser transformado
c) Los alumnos se sientan capases de producir conocimientos valiosos si ellos recorren ese proceso de construcción.
Los alumnos deben actuar experiencias sociales, físicas y lógico - matemáticas en todo momento en el aula escolar
Principio Básico
El desarrollo cognitivo se manifiesta cuando el niño participa en interacciones sociales, que serian estructurales en medida que susciten un conflicto.
Los encuentros de diferentes tipos de vista son estructurales y conducen a una mejora del rendimiento cognitivo en las tareas.
Son necesarios los prerrequisitos cognoscitivos y sociales
No producen cambios ideas impuestas e iguales.
Concepción del maestro
Maestro encamina a promover el desarrollo psicológico y autonomía de los educandos.
Enfrentarse como ese "saber enseñar" para transformarse en "saber enseñado"
Debe promover una atmósfera de reciprocidad, autoconfianza, aprendizaje auto estructurante.
Profesor debe evitar la recompensa y el castigo.
Concepción de aprendizaje
Estrategias de enseñanza
Importantes y necesarias las actividades de enseñanza que promueven la mejora de las interpretaciones o reconstrucciones que hacen los alumnos.
Concepciones de evaluación
Las edades no son estáticas
Registros de los progresos
Análisis de las actividades, grupales.
Programa constructivista
a) Programa de educación inicial
b) Las propuestas de investigación y enseñanza de contenidos escolares
c) Lecto-escritura, educación matemática, ciencias naturales, ciencias sociales, enseñanza de la moral.