CONSTRUCCIÓN DE SABER PEDAGÓGICO DESDE UNA EPISTEME CRÍTICA
¿Qué es la crítica?
Movimiento por el cual el sujeto interroga la verdad acerca del poder y sus discursos
Actitud crítica o contrapartida al arte de gobernar
No aceptar lo establecido como verdad por la autoridad
Relación entre saber y poder
Permite aprendizaje
Tipos de racionalidad
Racionalidad Técnica
Visión práctica, heredada del positivismo
Docente como portador del saber
Limitada para resolver problemas de la educación
La reflexión en la acción
Profesional persona práctica reflexiva
Redefinir situaciones problemáticas prácticas
Comprensión del conocimiento de la acción
Examinar y explorar nuevas situaciones
Una teoría y práctica: Investigación-acción y saber-hacer
Practica profesional como actividad investigativa
Racionalidad Critico social
Complementa ideas de la reflexión acción
Reflexión sobre la práctica
Adopción de posición crítica frente a lo social
Docente
Asume práctica como problemática
Formas de tomar conciencia del problema
Para transformar
Cuestiona relaciones entre educación y sociedad
Debe comprender los significados culturales
Configurados por estructuras
Sociales
Históricas
Económicas
Investigación Acción
Docente como investigador
Investiga su práctica
Enseñanza e investigación
Tipos de investigación acción
El proceso de investigación acción
Cuestiona
Problematiza
Reflexivo
Genera propuestas
Se adapta al cambio
Currículo como proyecto de investigación
Para propiciar una enseñanza orientada a descubrir, innovar y pensar para construir conocimiento propio
Currículo medio a través del cual el docente aprende
Tiene hipótesis que se prueban en la práctica
Se mejora a través de la autorreflexión
Procesos cíclicos
Se debe ver como una relación
Con el propósito de transformar la realidad y emancipar, mediante interacción dialéctica.
Comprende cuales son las transformaciones necesarias
Teoría y práctica
En dialogo constante
Reflexión sobre la práctica genera teoría
Práctica punto de partida
Tres visiones de la investigación acción
Investigación acción técnica
Investigación acción práctica
Investigación acción emancipatoria
Efectividad eficiencia de la práctica educativa
Investigador experto externo
Protagonismo activo y autónomo al profesorado
Rol del investigador socrático
Se centra en la trasformación y emancipación de los participantes
Compromiso ético de servicio a la comunidad
Investigador es moderador del proceso
Como proyecto de acción
Formado por estrategias de acción
Vinculada a las necesidades del profesorado por investigar en un proceso de espiral dialectico
Entre acción y reflexión
Es una espiral de ciclos de investigación acción, para mejorar la práctica
sus bases son
Planificar
Actuar
Observar
Reflexionar
Descritos por:
Inicialmente Lewin (1946)
Elliott (1993)
En forma de diagrama de flujo
Kemmis (1988); McKernan (1999); McNiff y otros (1996)
Como espirales de acción
Ciclos de acción reflexiva
Podría articularse en torno a tres bases:
Identificación inicial de un problema
Elaborar un plan estratégico
Reflexión crítica
La cual puede llevar a otro ciclo
Proceso colaborativo
El cual no puede ser individual
Aprendizaje como proceso social
No de manera separada
Bibliografía:
Foucault, M. (1995). ¿Qué es la crítica? Crítica y Aufklärung. Daimon Revista Internacional de Filosofía. 11, p. 1-8. En línea: https://revistas.um.es/daimon/article/view/7261 González, J. (2002). La teoría crítica de la Escuela de Frankfurt como proyecto histórico de racionalidad revolucionaria. Revista de Filosofía. 27 (2), p. 287-303 En línea: https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=304084 Latorre, A. (2005). La investigación-acción. Conocer y cambiar la práctica educativa. Barcelona: Editorial Graó (pág, 7-106). En línea: https://www.uv.mx/rmipe/files/2019/07/La-investigacion-accion-conocer-y-cambiar-la-practica-educativa.pdf