Please enable JavaScript.
Coggle requires JavaScript to display documents.
Авторские социально-педагогические технологии - Coggle Diagram
Авторские социально-педагогические технологии
Технология КТД И. П. Иванова
В основе её три основные идеи: 1) Коллективное (совместная работа взрослых и детей); 2) Творческое (нестандартное, нешаблонное, создаваемое в совместной творческой деятельности детей и взрослых); 3) Дело (занятие, действие, мероприятие как забота об улучшении жизни).
Этапы КТД: 1) выбор КТД;
2) разработка выбранного дела; 3) проведение КТД; 4) анализ, сопоставление результата с замыслом.
Основные условия успешного применения системы КТД: 1) развитие отношений творческого содружества воспитателей и воспитанников, как старших и младших товарищей по общей гражданской заботе, направляемой товарищеской воспитательной заботой педагогов; подкрепление этого типа отношений отношениями товарищеского творческого обучения; преодоление традиций чрезмерной опеки над воспитанниками, сочетающейся с пережитками авторитаризма и «свободного воспитания».
2) развитие отношений творческого содружества между воспитанниками старших и младших поколений; подкрепление этих отношений отношениями товарищеского творческого обучения старшими воспитанниками младших, младшими — друг друга и старшими — друг друга; преодоление традиций чрезмерной опеки старших воспитанников над младшими - односторонне понимаемого и осуществляемого «шефства».
3) всемерное развитие отношений творческого содружества между самими воспитателями, как старшими товарищами воспитанников, как сотрудниками по товарищеской воспитательной заботе о них; подкрепление этих отношений отношениями взаимного товарищеского творческого обучения; преодоление пережитков чрезмерной опеки и авторитаризма в отношениях между воспитателями как основного источника формализма в воспитательских коллективах.
Виды КТД по направленности деятельности:
Познавательные дела;
Трудовые дела;
Художественные дела;
Спортивные дела;
Экологические и Досуговые дела и др.
Технология организации и проведения группового воспитательного дела (Н.Е. Щуркова)
Основная цель воспитательного группового дела — формирование относительно устойчивых отношений человека к себе, окружающим, природе, вещам.
Структура воспитательного дела (технологическая цепочка)
Технологическую цепочку любого воспитательного дела можно представить следующим образом:
• подготовительный этап (предварительное формирование отношения к делу, интереса к нему, подготовка необходимых материалов);
• психологический настрой (приветствие, вступительное слово);
• содержательная (предметная) деятельность;
• завершение (рефлексия);
• проекция на будущее.
Условия эффективности воспитательной технологии (по Щурковой):
1) строгое соблюдение логической структуры воспитательного дела;
2) высокий культурный уровень содержания и форм этого дела;
3) организация духовного «напряжения» воспитательного дела;
4) минимальная подготовка дела, чтобы дети не потеряли интереса к нему;
5) использование всех трех каналов восприятия: слухового, зрительного и сенсорного.
Газман О.С. Технология педагогической поддержки
Ее реализация возможна в том случае, если основы профессиональной позиции воспитателя составляют следующие нормы педагогического взаимодействия:
а/ любовь к ребенку, безусловное принятие его личности, душевная теплота, отзывчивость, умение видеть и слышать, сопереживать, милосердие, терпимость и терпение, умение прощать;
б/ приверженность к диалоговым формам общения с детьми, умение говорить по-товарищески (без сюсюканья и без панибратства), умение слушать, слышать и услышать;
в/ уважение достоинства и доверие, вера в миссию. Каждого ребенка, понимание его интересов, ожиданий и устремлений;
г/ ожидание успеха в решение проблемы, готовность оказать содействие и прямую помощь при решении проблемы, отказ от субъективных оценок и выводов;
д/ признание права ребенка на свободу поступка, выбора, самовыражения; признание воли ребенка и его права на собственное волеизъявление (право «хочу» и «не хочу»);
е/ поощрение и одобрение самостоятельности, независимости и уверенности в его сильных сторонах, стимулирование самоанализа; признание равноправия ребенка в диалоге и решении собственной проблемы;
ж/ умение быть товарищем для ребенка, готовность и способность быть на стороне ребенка (выступая в качестве символического защитника и адвоката), готовность ничего не требовать взамен;
з/ собственный самоанализ, постоянный самоконтроль и способность изменить позицию и самооценку.
Понятие «воспитание»
При разработке концепции педагогической поддержки О.С. Газман исходил из того, что развитие ребенка протекает наиболее успешно тогда, когда возникает гармония двух сущностно различных процессов — социализации и индивидуализации.
Первый процесс способствует усвоению ребенком принятых в обществе ценностей, норм и способов поведения и деятельности (формирование в растущем человеке социально-типичного), а второй становлению его индивидуальности (развитие индивидуально-неповторимого в конкретном человеке).
Цель и принципы воспитания
О.С. Газман считал, что в воспитании должны быть два вида цели — цель как идеал и реальная цель.
Целевую установку на формирование гармоничной, всесторонне развитой личности он рассматривал в качестве идеальной цели.
«Без представления об идеале, — по его мнению, — невозможно строить воспитательную работу даже в условиях, далеких от идеальных».
А реальную цель воспитания он сформулировал следующим образом: дать каждому школьнику базовое образование и культуру и на их основе предоставить условия для развития тех сторон личности, для которых есть наиболее благоприятные субъективные условия (желание индивида) и объективные возможности семьи, школы, общественности, государственной власти на местах.
Гуманистические принципы по Газману
О.С. Газман считал, что воспитательное взаимодействие между педагогом и ребенком следует строить на основе гуманистических принципов. Он советовал воспитателям соблюдать в педагогической деятельности следующие правила.
Ребенок не может быть средством в достижении педагогических целей.
Самореализация педагога — в творческой самореализации ребенка.
Всегда принимай ребенка таким, какой он есть, в его постоянном изменении.
Все трудности неприятия преодолевай нравственными средствами.
Не унижай достоинства своей личности и личности ребенка.
Дети — носители грядущей культуры. Соизмеряй свою культуру с культурой растущего поколения. Воспитание — Диалог культур.
Не сравнивай никого ни с кем, сравнивать можно результаты действий.
Доверяя — не проверяй!
Признавай право на ошибку и не суди за нее.
Умей признать свою ошибку.
Защищая ребенка, учи его защищаться.