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La modelización de las situaciones en didáctica - Coggle Diagram
La modelización de las situaciones en didáctica
la situacion
la situación es un modelo de interacción entre un sujeto y
un medio determinado
la situación es entonces un entorno del alumno diseñado y manipulado por el docente, que la considera como una herramienta
la situación didáctica es todo el entorno del alumno, incluidos el docente y el sistema educativo
este comprende un medio, material , las piezas del juego, un desafío un problema, incluso un ejerció o ficha
el funcionamiento y el desarrollo efectivo del dispositivo, las partidas efectivamente jugadas, la resolución del problema pueden producir un efecto de enseñanza
la evaluación de la situación se logra ´por medio de una adaptación del sujeto que aprende al medio creado por esta situación, haya o no intervención de un docente en el transcurso del proceso
una primera aproximación a la clasificación de las situaciones didácticas
clasificación de las situaciones
situación de formulación
se pueden observar dos momentos diferentes
cuando el representante del equipo esta al frente y juega
dicha comunicación esta sometida a dos tipos de retroacciones, una inmediata por partes de sus compañeros que la comprenden o no y una mediata, por parte del medio , cuando , en caso de ser aplicada en una partida concreta
cuando se discute
situación de validación
en esta situación, los alumnos organizan enunciados en demostraciones, construyen teorías, en cuanto conjuntos de enunciados de referencias y aprenden como convencer a los demás o como dejarse convencer sin ceder
el alumno no solo tiene que comunicar una información sino que también tiene que afirmar que lo que dice es verdadero en un sistema determinado, sostener su opinión o presentar una demostración
situación de acción
una situación de acción a cada paso los alumnos toman decisiones
desarrollara nuevas estrategias, es decir razones por las cuales va a elegir un numero antes que otro
a partir de ese momento todo sucede como si supiera el teorema en acto
la situación de acción en constituye el proceso por el cual el alumno va a 2aprenderse" un método de resolución de su problema
la adaptación de las situaciones de los alumnos: la optimalización
los casos de la multiplicación y la división
la lección de los algoritmos plantea un compromiso de buuablidida y la rapidez exigidas por las actividades calculatorias
el saber no se difunde naturalmente, ni siquiera cuando una investigación didáctica ofrece una solución practica, a través de un método científico y bastante universalmente convincente a un problema efectivo
tipología de las situaciones en didáctica
la relaciones de un alumno con el medio pueden ser clasificadas en tres categorias
intercambio de informaciones codificadas a un lenguaje ( mensajes
los alumnos se convierten en los reveladores de las caracteristicas de las situaciones a las que reaccionan
intercambio de juicios
intercambios de informacion no codificados o sin lenguaje(acciones y decisiones )
esquema general de una situación de accion
esquema de una situación de formulación
la formulación de un conocimiento correspondería a una capacidad del sujeto para retomarlo (reconocerlo, identificarlo, descomponerlo y reconstruirlo en un sistema lingüístico
esquema de una situación de validación
2 more items...
situación didáctica, situación adidáctica, situación fundamental
etas restricciones tiene como objeto garantizar la comprensión del saber en el alumno, por que el mismo lo produce
el alumno aprende adaptándose aun medio que es factor de contradicciones , dificultades y desequilibrios , este saber fruto del la adaptación del alumno, se manifiesta por medio de nuevas respuestas que son la marca del aprendizaje
la enseñanza va a exigir al maestro que el alumno logre su propio movimiento, que actué, hable , reflexione y evolucione
situación fundamental
el conjunto de siyuaciones que caracterizan una misma nocion esta estructurado y puede ser engendrado a partir de un pequeño numero de situaciones
situación didáctica
es la situación o problema elegido por el docente lo involucra a el mismo a un juego con el sistema de interacciones del alumno con su medio
situación adidactica
este conocimiento se puede construir sin tener presentes razones didácticas, no solo puede si no que también debe, por que no habrá adquirido verdaderamente este conocimiento hasta no ser capaz de utilizarlo en situaciones que encuentre fuera de todo contexto de enseñanza
¿cuantos hay? una situacion especifica
esta situación es una consigna adaptada a niños de 5 a 6 años
presenta una característica fundamental, desde el punto de vista didáctico y haciendo variar su variables cognitivas, se pueden describir todas las situaciones de conteo clasificar y comparar todas las practicas de conteo y aprendizaje del conteo
aprender a contar
estas practicas parciales implican que el adulto, las enseña, las exige, las corrige, las hace imitar y repetir
padres y docentes esas formas "degeneradas" de la situación fundamental
las desventajas de estos aprendizajes parciales son:
-- impedir que el niño asuma la responsabilidad del juicio como valor de sus respuestas, conozca el proyecto de aprendizaje en el que están involucrando pueda evaluar los progresos por si mismo
--que el niño tiene que haber aprendido previamente la respuesta de una u tra manera para comprener lo que se pude que haga
resultados y primeras conclusiones
esta construcción autónoma no puede dar el estado del saber a los conocimientos desarrollados
las afirmaciones 2 y 3 no contradicen la hipótesis según la cual solamente los funcionamientos autónomos del alumno son el indicador de que adquirió conocimientos utilizables
pero el funcionamiento natural de las situaciones "constructivistas"
esas afirmaciones hacen aparecer como indispensable la inmersión de los modelos de situaciones en didáctica en modelos mas amplios
la modelización de las situaciones en didáctica
a pesar de que se tome una evidente posición de realismo y positivismo racionalista, las especulaciones teóricas, se amplían y la extinción de los estudios plantea el problema de la consistencia general de este enfoque
la adaptación de los alumnos a las situaciones los saltos y los obstáculos
variables y costos
los sujetos y las (instituciones)se adaptan a las situaciones con que se encuentran y fabrican para ello conocimientos y saberes
cada método(reconocimiento visual, estructuración, aditivita y multiplicativa) se vuelve rápidamente complejo e incierto cuando aumenta el tamaño de la colección, mientras que el método siguiente no presenta todavía una eficacia evidente
los campos de utilización justificada y fácil están separados, el descubrimiento por parte de los alumnos de una nueva estrategia posible, este hallazgo es mas motivado cuando las acciones de la situación corresponden a una ventaja mayor del nuevo método en relacion con el anterior
se sugiere evitar las dificultades efectuando una progresión a través de saltos informacionales, a través de modificaciones de una variable didáctica, donde se proponen características informacionales lo suficientemente diferentes como para que surja un cambio de método
concepciones y adaptaciones
cada manera organizada pero particular de tratar una noción matemática constituye lo que llamamos una concepción
estas concepciones están determinadas por su estructura lógica interna pero también por la frecuencia y la eficacia con las que son útiles
la concepciones pueden determinarse como conjunto de conocimientos y saberes requeridos para resolver situaciones
algunas concepciones adquiridas no desaparecen , resisten provocan errores y se constituyen a si en obstáculos
un obstáculo se manifiesta a través de errores, pero esos errores en un mismo sujeto están unidos entre si por una fuente común , una manera de conocer , una concepción característica , coherente aunque no correcta un "conocimiento" anterior que tubo éxito en todo un dominio de acciones
el obstáculo no desaparece con el aprendizaje de un nuevo conocimiento
