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Articulación y rediseño curricular: el eterno desafío institucional, la…

- - - - la incorporación de recursos Tic
      - modificaciones en el plan de estudios
      - la organización de las titulaciones
    - - CURRICULO
        
        capaces de impactar en su diseño y filosofía
        
        cambios
- - - - cambios
        incrementales
        
        cambios a pequeños pasos y avances mínimos
        
        “antes estábamos
        bien, ahora seguimos bien”
      - cambios pendulares
        
        cambios a base de soluciones
        contrapuestas: se abandona lo que se tenía para adoptar la posición contraria
        
        “antes
        estábamos equivocados, ahora estamos haciendo lo correcto”
      - el cambio por excepción
        
        cambios puntuales que no generan oposición porque tampoco desestabilizan en
        exceso el sistema anterior
        
        “la excepción que fortalece la regla”
      - cambios de
        paradigma
        
        cuando se genera una nueva perspectiva de la situación
        
        “antes estábamos parcialmente bien; ahora estamos parcialmente mejor”
- - - - Funciona como un plan de
        trabajo que le permite a un sistema, institución educativa o al docente, organizar el
        proceso de enseñanza de modo sistemático y estratégico (Villarini 2000).
        
        La articulación curricular requiere:
        
        ver el currículo
        como el
        proyecto
        de formación que una institución ofrece
        
        Ese proyecto de formación
        debe basarse en unas ideas que le den fundamento:
        
        qué es la educación
        superior
        
        que tipo de actividades que se pueden realizar con los estudiantes
        
        organización de espacios y recursos
- - - - para que los estudiantes aprendan mas y mejor con modelos integrados que los modelos tradicionales
      - investigaciones proceso–producto
        
        la comparación entre diversas metodologías
        y sus resultados de aprendizaje
        
        constan de que diferentes
        modalidades de enseñanza por parte de los docentes provocan y facilitan diferentes
        tipos de aprendizaje
      - Melo Carvalho (1974)
        
        5 concepciones diferentes de la enseñanza
        
        la enseñanza como orientación del
        aprendizaje
        
        el arte y la técnica para optimizar las condiciones del
        aprendizaje y desarrollo integral de los sujetos
        
        la enseñanza como articulación de
        las experiencias formativas
        
        función que
        desborda los límites del aula y busca una formación más amplia y profesional
        
        la enseñanza como dirección del
        aprendizaje
        
        los docentes definen con claridad las metas del aprendizaje y
        generan ambientes propicios para alcanzarlas;
        
        la enseñanza como
        creación de nuevas conductas y hábitos
        
        modelación y condicionamiento
        
        propia de los modelos conductistas
        
        una concepción
        vulgar que identifica el enseñar con el transmitir información o conocimientos
  - - - La condición de investigador dota a los docentes de una
        perspectiva nueva y creativa con respecto a los contenidos que enseñan.
    - - el practicum
        
        enriquece los decodificadores que los estudiantes
        pueden utilizar para comprender y dar significado a lo que estudian
      - Aprender definiciones, sin contrastar con situaciones reales, resulta empobrecedor.
    - - Los nuevos enfoques formativos basados en
        competencias tratan de volver a equilibrar este doble componente
    - - aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a ser, aprender a
        convivir
        
        (Zabalza, 2003, p. 40), diferenciaba entre 4 tipos distintos de contenidos
        formativos:
        
        contenidos formativos disciplinares
        
        contenidos básicos de cada carrera
        
        contenidos formativos de especialidad
        
        escasos en grados, numerosos en másteres
        
        contenidos culturales generales
        
        profesional "culto"
        
        contenidos generales e inespecíficos
        
        competencias genéricas, el conocimiento de la profesión
    - - planteamientos equilibrados
- - - - orientadas a la resolución de casos, a la elaboración de informes o al
        desarrollo de proyectos en los cuales los estudiantes han de ser capaces de integrar lo
        aprendido en las diversas disciplinas
- - - - el foco del curso se establece
        en torno a una temática compleja e interdisciplinar
        
        “el fracaso escolar”;
        
        “la mujer embarazada”
        
        “los suicidios”
        
        "covid-19"
        
        “la equidad”
- - - - Las disciplinas desaparecen y también lo hacen las temáticas
        simples
        
        son aprendizajes de inmersión, cuando
        los estudiantes entran en un hospital, en una oficina, en una escuela
- - - - asentando bien los conceptos y procedimientos
    - - llevarán a los estudiantes a procesos
        de especialización o de aplicación de los aprendizajes a los diversos campos
- - - - evita tener que organizar trabajos individuales, sustituyéndolos por un solo proyecto, que le permite profundizar y aprender mas
- - - - los estudiantes adquieren conocimientos aplicables
- - - - marco general de los conocimientos
        que la universidad ofrece y exige a sus estudiantes;
    - - de ámbitos generales y no vinculados a las materias que uno cursa
    - - tiene que ver con el trabajo profesional como con la forma en
        que podrán afrontar los retos que la vida les plantee
    - - y profesional que se obtienen durante
        los años universitarios
- - - - porque:
        
        abordan derechos de los sujetos
        
        visibilizan acciones reguladas
        
        sometidas al consenso
  - - - concretan el compromiso formativo
        que asume la institución que lo propone.
- - - - El
        plan de estudios está configurando como un conjunto de disciplinas que funcionan de
        forma independiente y cuya secuencia se establece en función de lógicas e intereses
        no siempre patentes.
        
        cada disiplina es autonoma y funciona en base al mejor criterio del profesor
        
        cada materia se convierte en un proyecto independiente
        
        la coherencia entre las demás esta lejos de poder garantizarse
        
        reforzada por la hipertrofia del principio de la libertad de cátedra
        
        este enfoque resulta funcional en instituciones que tienen escoso peso en la definición de los diseños curriculares que ofertan
    - - no hay varios proyectos formativos, sino un único proyecto, con las diferentes materias vinculadas a un propósito en común
        
        la formación de estudiantes según el perfil profesional
        
        Formar a futuros profesionales es un proceso
        largo y articulado e
        intentando, que cada nueva
        pieza encaje bien en las anteriores y nos
        permita asentar bien las que vendrán a continuación.
      - Un diseño curricular integrado trae consigo dos consecuencias importantes:
        
        Necesidad de estructuras y estrategias que permitan
        garantizar la coherencia y continuidad del proyecto formativo
        
        las transformaciones culturales sólo llegan
        cuando las personas logramos cambiar el chip
        
        es preciso
        
        contar
        con dispositivos de mediación y supervisión que nos vayan permitiendo
        
        los Planes de Estudios constituyen sistemas
        
        subsistemas con identidad propia.
        
        el
        sistema en su conjunto es más que la suma de las partes que lo componen
        
        Lo que cada
        profesor o cada disciplina aporta al sistema tiene que ser
        coherente con la función que cumple en su seno.
        
        el docente ha de planificar su trabajo en el marco de condiciones que le marca el
        proyecto formativo al que pertenece.
        
        ¿qué contenidos de mi materia he de incluir
        en mi programa?
        y ¿qué parte de la formación general y específica
        de estos
        estudiantes es la que yo debo asumir?
- - - - la vía técnica
        
        distintas estrategias
        didácticas que los docentes incorporamos a la docencia
      - la vía relacional
        
        expectativas que transmitimos a nuestros estudiantes y los refuerzos
- - - - Los pasos de la danza, explican los autores, responden simultáneamente a
        dos tipos de demandas: por un lado el bailarín puede crear libremente en el
        espacio disponible y mostrar en él todo su repertorio expresivo, por el otro, el
        artista se ve limitado por los elementos que constituyen la escenografía, el ritmo,
        la estructura métrica, la forma y secuencia de la música, etc.” (p. 1043)
      - a la coreografía pertenecen los horarios, la
        organización de las disciplinas, las consignas de trabajo de cada profesor, el tipo de
        evaluaciones.
      - las coreografías
        didácticas están integradas por diversos niveles:
        
        Un nivel interno y no visible
        
        consiste en las operaciones mentales y las
        dinámicas afectivas y emocionales que suceden dentro de los aprendices.
        
        El producto o resultado del aprendizaje.
        
        El alumno domina el nuevo
        conocimiento propuesto y/o está en condiciones de realizar las acciones encomendadas.
        
        Un nivel externo y visible
        
        compuesto por los elementos materiales, organizativos, operativos y dinámicos que configuran ese espacio concreto de
        acción y pensamiento.
- - - - nos ha de servir
        para hacer visibles los nexos entre conocimientos generales y especializados

Cambios

                                              mas significativos