Please enable JavaScript.
Coggle requires JavaScript to display documents.
ทฤษฎีการเรียนรู้ของกลุ่มพุทธินิยม (Cognitivism) - Coggle Diagram
ทฤษฎีการเรียนรู้ของกลุ่มพุทธินิยม
(Cognitivism)
ทฤษฏีเครื่องหมาย
2) ระหว่างการเรียนรู้ ผู้เรียนพยายามจะไปให้ถึงจุดหมายที่ต้องการ
3) การเรียนรู้สิ่งต่างๆ ผู้เรียนมีความสามารถที่จะปรับการเรียนรู้ของตนไปตามสถานการณ์ที่เปลี่ยนไป
1) การเรียนรู้สิ่งต่างๆ ผู้เรียนมีความคาดหวังรางวัล
ทฤษฎีเกสตัลท์
2.บุคคลจะเรียนรู้จากสิ่งเร้าที่เป็นส่วนรวมได้ดีกว่าสิ่งเร้าที่เป็นส่วนย่อย
3) การเรียนรู้เกิดขึ้นได้ 2 ลักษณะ
การรับรู้
การหยั่งเห็น
การเรียนรู้เป็นกระบวนการทางความคิดซึ่งเกิดขึ้นภายสมองของมนุษย์
ทฤษฎีสนาม
2) การเรียนรู้เกิดขึ้นเมื่อบุคคลมีแรงจูงใจหรือแรงขับที่จะกระทำไปสู่จุดหมายที่ตนต้องการ
1) พฤติกรรมของคนมีพลังและทิศทาง
ทฤษฏีพัฒนาการทางสติปัญญาของเพียเจต์
2) การใช้ภาษาและกระบวนการคิดของเด็กมีความแตกต่างจากผู้ใหญ่
1)พัฒนาการทางสติปัญญาของบุคคลจะเป็นไปตามวัยและเป็นลำดับขั้น
1.2) ขั้นก่อนปฏิบัติการคิด
1.2.1) ขั้นก่อนเกิดความคิดรวบ
1.2.2) ขั้นการคิดด้วยความเข้าใจของตนเอง
1.1) ขั้นรับรู้ด้วยประสาทสัมผัส
3) กระบวนการทางสติปัญญาในการเรียนรู้ มี 2 ลักษณะดังนี้
3.1) การซึมซับหรือการดูดซึม
3.2) การปรับและ
ทฤษฏีพัฒนาการทางสติปัญญาของบรูนเนอร์
1) พัฒนาการทางสติปัญญาของมนุษย์แบ่งได้เป็น 3 ขั้น ดังนี้
1) ขั้นการเรียนรู้จากการกระทำ
1.2) ขั้นการเรียนรู้จากความคิด
1.3) ขั้นการเรียนรู้สัญลักษณ์และสิ่งที่เป็นนามธรรม
2) การเรียนรู้ที่ดีที่สุด คือการให้ผู้เรียนค้นพบการเรียนรู้ด้วยตนเอง
3) การเรียนรู้เกิดขึ้นจากการที่คนเราสามารถสร้างความคิดรวบยอด
4) การคิดแบบหยั่งรู้
5) แรงจูงใจภายในเป็นปัจจัยสำคัญที่จะช่วยให้ผู้เรียนประสบผลสำคัญในการเรียนรู้
ทฤษฏีการเรียนรู้อย่างมีความหมาย
ออซูเบล เสนอว่า ผู้สอนควรสอนให้ผู้เรียนได้เรียนรู้อย่างมีความหมาย (meaningful learning) ซึ่งการเรียนรู้อย่างมีความหมายจะเกิดขึ้นเมื่อผู้เรียนสามารถนำความรู้ใหม่ที่ได้เรียนไปเชื่อมโยงกับมโนทัศน์หรือความคิดรวบยอดที่มีอยู่แล้วอย่างสมเหตุผล