Please enable JavaScript.
Coggle requires JavaScript to display documents.
Формирование грамматических навыков речи - Coggle Diagram
Формирование грамматических навыков речи
Цель обучения грамматике:
формирование у учащихся грамматических навыков как одного из важнейших компонентов речевых умений говорения, аудирования, чтения и письма
Грамматика по В.П. Гагу
- это раздел языкознания, в котором изучаются закономерности изменения и сочетания слов, образующих осмысленные предложения или высказывания
Что значит знать грамматику?
знать форму
знать значение
знать употребление
знать речевую функцию того или иного грамматического явления
Трудности овладения грамматической стороной речи на иностранном языке
Межъязыковая интерференция
- правила из одного языка механически переносятся на другой, что приводит к появлению ошибок
Внутриязыковая интерференция
- учащиеся могут путать некоторые грамматические явления, особенно если данное явление отсутствует в родном языке
Объяснение грамматического материала и его тренировка в системе доречевых и речевых упражнений
Имплицитный подход (без объяснения правил)
- на начальном этапе
Структурный метод
(методы на отработку структурных моделей)
1) Аудирование речевых образцов с грамматической структурой в той или иной последовательности.
2) Хоровое и индивидуальное проговаривание образцов
3) Вопросно-ответные упражнения с учителем
4) Учебный диалог с несколькими структурами
Плюсы:
формируется динамический стереотип, готовность употреблять грамматическую структуру в речи; грамматич структура становиться объектом длительной отработки.
Минусы:
упражнения носят механический характер; скучно; упражнения исключают речевой характер отработки.
Коммуникативный метод
1) Предваряющее слушание подлежащего к усвоению материала в конкретной речевой ситуации
2) Имитация в речи при наличии речевой задачи
3) Группировка схожих по смыслу/форме фраз
4) Разнообразие обстоятельств автоматизации
5) Действия по аналогии в схожих ситуациях общения
Плюсы:
высокая степень мотивации учащихся; речевая направленность отработки; разнообразие речевых контекстов использования.
Минусы:
недооценка принципа сознательности; большая подготовка со стороны учителя; продолжительность во времени
Эксплицитный подход (с объяснением правил)
Дедуктивный метод.
От общего к частному. От правила к действию.
Изучается правило; учащиеся находят данное грамматическое явление в предложениях или тексте; подстановочные упражнения; упражнения на трансформацию; переводные упражнения
Индуктивный метод.
От единичного к общему. Сами формируют правило.
Дается текст или набор предложений, где часто встречается новое грамматич явление, учитель формирует речевую задачу "Ознакомьтесь с данным текстом и попытайтесь определить как образуется что-то. Сформулируйте правило"; формулировка учащимися правила; упражнения на подстановку; упражнения на трансформацию; переводные упражнения
Дифференцированный подход
(сочетание различных подходов и методов с учетом особенностей обучения)
Создание условно-коммуникативных и собственно коммуникативных ситуаций для актуализации грамматического навыка
Учитель должен обеспечить:
ознакомление материала, тренировка материала, выход в речь изучаемого материала.
Формирование языковой компетенции не стоит противопоставлять формировать речевой и социокультурной компетенции
Для закрепления грамматич навыков наилучшим образом подойдут игры:
Игра 1. Познакомимся лучше (работа в парах, где ученик получает карточку с вопросами)
Игра 2. Лото (карточки с предложения, где пропущены предлоги)
Игра 3. Ну и вопрос! (класс делится на 4-5 групп, каждой группе даются провокационные вопросы на карточках)
Игра 4. Кто из нас... (группы по 4-7 человек, каждый получает анкету
Грамматические ошибки и их исправление
1) Сразу исправить неправильный ответ и убедиться в том, что допустивший ошибку ученик повторил или написал правильный ответ
2) Используя различные способы привлечь внимание ученика к ошибке
3) Попросить ученика самому определить ошибку
4) Использовать элемент взаимообучения, привлекая других учеников к исправлению ошибки товарища