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第十二章 - Coggle Diagram

- - - - 正本留存於教育局
        
        每頁抬頭有學生姓名、IEP日期
        
        定期（一年約四次）發給家長正式成績單
        
        以學生能力區分領域
        
        經歷四次修訂有完整規模
  - - - 正本老師保管
        
        每頁都無抬頭
        
        非正式方式（口頭、聯絡本）告知家長
        
        以課程區分領域
        
        於1997年正式法治化，具IEP實施雛形
- - - - 執行IEP到結束所有步驟，起點行為、長短期目標、相關服務及目標評鑑等
      - IEP過程可分為四個階段
        
        (1)確認學生目前能力水準與特殊需求
        
        (2)找出學生基本能力與特殊需求，寫長期及短期目標，發展出目標的課程與教學
        
        (3)發展出的課程執行教學與提供相關服務
        
        (4)評量學生達成IEP目標的程度
    - - 主要指執行IEP過程所產生的文件檔案
        
        例如:起點能力、IEP目標、特殊教育與相關服務資料、評量資料，每學期每年都要寫在紙上，長期累積。
      - IEP設計初衷是為了提供學生作為適性教育基礎，不是減少老師的文書工作，因此，使用簡化格式IEP的對象應有所選擇，過程仍應交代清楚。