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TEORIAS COGNITIVAS - Coggle Diagram
TEORIAS COGNITIVAS
Modelos de las inteligencias múltiples Gardner
Espacial
Posibilidad de visualizar y luego graficar
Sensible al color, lineas, formas espacio
Percepción exacta espacial y poder transformarla
Cazador, explorador, artista, inventor
Musical
Percibir, discriminar, transformar y expresar formas musicales
Sensible al ritmo, tono, melodia, timbre o color de notasmusicales
Corporal-kinetica
Habilidades de coordinacion, equilibrio, destreza, fuerza y flexibilidad
Expresión de ideas-sentimientos por mov corporales y sentirse feliz al hacerlo
Actor, mimo, atleta, bailarín
Escultor, medico, mecánico, artesano
Natural
Entiende al mundo por medio de la observación
Experimentadores, exploradores, reflexionistas y cuestionan su entorno
Matematica
Sensible
Esquemas, relaciones lógicas, afirmaciones, proposiciones
Procesos
Categorización, clasificación, inferencia, generalización, calculo y demostración de hipótesis
Uso de números para razonar
Interpersonal
Persive, distingue estado de animo, interacción, motivación y sentimientos de otras personas
Sensible y distingue expresiones faciales, voz, gestos, señales interpersonales
Lingüística
Oral o escrita que manipula significados o usos del lenguaje
Mnemorica
Usa lenguaje para recordar información
Explicacion
Usa lenguaje para informar
Retorica
Convencer a realizar otras acciones
Metalenguaje
Usa lenguaje para hablar del lenguaje
Intrapersonal
Sabe sus limites y poderes
Tener conciencia ante estados de animo internos
Adaptación para actuar ante el conocimiento
Procesos mentales de aprendizaje
Atención
Enfocarse, concentrarse
Memoria
Adquirir, conservar info a nivel cognitivo
Lenguaje
Medio de comunicación
Razonamiento o resolución de problemas
Pensamiento que llega a conclusiones, volver clara información en un aprendizaje
Inteligencia
Permite aprender
Percepción
Primer conocimiento por medio de los sentidos
Perspectiva cognoscitiva Piaget
Adaptación
Pasar de un ambiente a otro asimilando conocimiento anterior con nuevo
Asimilacion
Incorporación de nuevos conocimientos
Estructura
Orden y equilibrio de esquemas
Acomodación
Ajuste a condiciones externas
Esquema
Actua en consecuencia y organiza una situación
Equilibrio
Lograr el balance entre el individuo y la nueva info de lo externo
Teoria de Ausubel
Aprendizaje significativo
Interacion de conocimiento nuevo y antiguo para darle significado
Es a largo plazo y facilita nuevo aprendizaje
Ideas expresadas en símbolos
Aprende nuevas ideas, se expresan en proposiciones
Por medio de la asimilación
Mayor comprensión y aprendizaje
Aprendizaje memorístico
Es a corto plazo
No enlaza conceptos existentes
Aprendizaje por recepción
se hace significativo o memorístico
Todo lo aprendido se lo muestra finalizado
Aprendizaje por descubrimiento
Estudiante busca info y la vuelve significativa
Memoristica o significativa
Etapas de maduración Piaget
Operaciones concretas 2-7años
Comunicación mediante lenguaje e imágenes mentales
Egocentrimos-creencia de misma persepcion
Conservación- cantidad no cambia por la forma
Operaciones concretas 7-12años
Concentración en un solo estimulo
Desarrollo de objetos por descubrir
Agrupación de objetos
Sensorio motora 0-2años
Percepción de los sentidos
No entienden la permanencia de objetos-personas
Progreso de imágenes mentales
Operaciones formales 12-adelante
Comprensión de causa-efecto
Hipotesis puestas a prueba para encontrar solución a problemas
Desarrollo de vision abstracta y logica formal del mundo
Desarrollo de imaginación y propias teorías del mundo
Teorias del procesamiento de info
Memoria a corto plazo
Retiene info por poco tiempo
Memoria y almacenamiento de largo plazo
No tiene limite
Forzada por la memoria y aprendizaje
Memoria sensorial
Remplazable
Por los sentidos
Teorias Vigotsky
Nivel de desarrollo potencial
Limite del estudiante sobre la capacidad que tiene para hacer actividades con ayuda
Zona de desarrollo próximo
Capacidad de resolver un problema solos
A nivel potencial
Enseñanza de aprendizaje creada en la interacción
Andamiaje
Trabajo del control
Participación guiada
Lenguaje
Construcción de conocimientos
Nivel de desarrollo real
Capacidad de limite de lo que el estudiante puede hacer
Factores de desarrollo de inteligencia
Historia de vida personal
Experiencias con los que ayudan a desarrollar o no la inteligencia
Antecedentes culturales e históricos
Lugar, fecha de nacimiento, época, cultura y naturaleza
Dotacion biologica
Factores genéticos-hereditarios o daños cerebrales
Influencias emocionales
Predominio de lo emocional ante lo racional
Por sentimientos intensos
Inteligencias interpersonal e intrapersonal
Capacidad de aprendizaje ligado a las emociones
Contener emociones como la frustración o confusión