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L'évaluation de la production écrite - Coggle Diagram
L'évaluation de la production écrite
Précision conceptuelles
La production écrite vue comme compétence ne peut se traduire par de simples exercices d’application comme rédiger le titre d’un texte présenté ou transformer un texte du singulier au pluriel ou encore introduire dans un texte des connecteurs logiques pour mieux faire apparaître l’argumentation..
Évaluer consiste à recueillir un ensemble d’informations (pertinentes, valides et fiables), à examiner le degré d’adéquation entre celles-ci et un ensemble de critères (pertinents, valides et fiables) traduisant adéquatement le type de résultats attendus,
Fonction certificative (prendre des décisions en termes de réussite ou d’échec, voire de classement en termes de degré de réussite, à la fin d’un cycle ou d’une année d’études)
Fonction formative (prendre des décisions pour améliorer l’apprentissage en cours
Fonction d’orientation où l’évaluation permet de prendre des décisions pour préparer une nouvelle action
L’évaluation certificative de la production écrite
Préparer une évaluation certificative consiste donc avant tout à se fixer, en cohérence avec les prescrits officiels, une «famille de situations problèmes» dans laquelle puiser pour les phases terminales de l’apprentissage et pour la ou les évaluations finales. Par famille de situations problèmes, il faut entendre un ensemble de situations problèmes caractérisées par un invariant et un habilage
Les caractéristiques du contexte: -Le type de situations: ;-La ou les visées: ;-Le ou les genres à privilégier: -Le ou les destinataires:
Les caractéristiques des informations données ou non données:-S’il s’agit d’une lettre à écrire, il est recommandé de fournir une lettre reçue du destinataire, afin de pouvoir évaluer la pertinence de la réponse (respect des informations données dans la lettre reçue); -S’il s’agit d’un article à écrire, on peut lui rappeler des événements vécus récents auxquels il devra faire référence dans la lettre à écrire ou le type d’informations à fournir au destinataire (par exemple des indications nécessaires pour organiser un prochain séjour ou pour réaliser un projet);
Les caractéristiques de la tâche: -Le type de tâche: on demande à l’élève d’écrire une lettre à une personne familière ou d’écrire un article pour un public ciblé, en cohérence avec les caractéristiques du contexte, les informations reçues et en respectant les consignes données;
-Les consignes à respecter: Les contraintes dont il faut tenir compte:, Longeur du texte, Le matériel mis à disposition
Les dispositifs d'action.
Il faut profiter de toutes les opportunités pour amener les élèves à produire des écrits.
il est essentiel de dégager les priorités sur ce que l’on doit developper par rapport à la production écrite.
il faut mettre en évidence de réels progrès chez les élèves et de bâtir sur la confiance en soi.
On doit aussi mettre attention aux connecteurs logiques pour les textes argumentatifs.
C’est très important de travailler les fautes récurrentes.
On doit travailler la pauvreté lexicale.
En ce qui concerne la planification, le diagnostic porte sur les aspects suivants :
-Analyser la situation
-La présence d’une phase d’élaboration du plan du texte.
-L présence d’une phase de vérification de la cohérence entre le plan et l’analyse.
En ce qui concerne la rédaction, le diagnostic porte sur les aspects suivants :
-La manière dont le plan se met en phrases.
-La prise en compte des marques des émetteurs et récepteurs.
En ce qui concerne la relecture-réécriture, le diagnostic porte sur les aspects suivants :
-La confrontation entre le plan et les idées de départ.
-l’apparition d’idées nouvelles.
les critères de l’évaluation certificative
Morphosyntaxiqu
Relations entre phrase
La cohérence syntaxi-que est-elle assurée (utilisation des articles définis, des pronoms de reprise...)?La cohérence tempo-relle est-elle assurée?La concordance des temps et des modes est-elle respectée?
Phrases
La syntaxe de la phrase est-elle grammaticale-ment acceptable?La morphologie verbale est-elle maîtri-sée (absence d’erreurs de conjugaison)?L’orthographe répond-elle aux normes
Texte dans son ensemble
Le mode d’organisa-tion correspond-il au(x) type(s) de texte(s) choisi(s)?Compte tenu du type d’écrit et du type de texte, le système des temps est-il pertinent, homogène (par exem-ple imparfait / passé simple pour un récit)?Les valeurs des temps verbaux sont-ils maîtrisés?
Aspects matériels
Texte dans son ensemble
Le support est-il bien choisi (cahier, fiche, panneau mural...)?La typographie est-elle adaptée (style et taille des caractères...)?L’organisation de la page est-elle satisfai-sante (éventuellement présence de schémas, d’illustrations...)?
Relations entre phrase
La segmentation des unités du discours est-elle pertinente (organi-sation en paragraphes, disposition typogra-phique avec décalage, sous-titres...)?La ponctuation délimi-tant les unités de discours est-elle maîtri-sée (points, ponctuation du dialogue...)
Phrases
La ponctuation de la phrase est-ellemaîtrisée (virgules, parenthèses...)?Les majuscules sont-elles utilisées conformément à l’usage (en début de phrase, pour les noms propres...)
Pragmatique
Relations entre phrase
La cohérence sémantique est-elle assurée(absence de contradiction d’une phrase à l’autre, substituts nominaux appropriés, explicites)?L’articulation entre les phrases ou les proposi-tions est-elle marquée efficacement (choix des connecteurs: mais, si, donc, or...)?
Phrases
Le lexique est-il adéquat (absence d’imprécisions ou de confusions portant sur les mots)?Les phrases sont-elles sémantiquement acceptables (absence de contradictions, d’incohérence...)?
Texte dans son ensemble
L’auteur tient-il compte de la situation (qui parle ou est censé parler? à qui? pour quoi faire?)?A-t-il choisi un type d’écrit adapté (lettre, fiche technique, conte...)?L’écrit produit-il l’effet recherché (informer, faire rire, convaincre ...)?
Évaluation de la production écrite
Évaluation certificative
Démarche sommative ou75% correspondent aux critères minimaux
CRITERES MINIMAUX
Pertinence de la communication
but accompli
caractéristiques du texte et du public
Cohérence textuelle
Ordre des informations (concordance et logique)
connecteurs et lexique utilisés
Maitrise des ressources linguistiques
ortographe
accord, syntaxe, ponctuation
conjugaison
15% pour les critères de perfectionnement
CRITERES DE PERFECTIONNEMENT
Qualité de la présentation
Originalité des idées
L'évaluation devra comprendre 3 productions écrites au moins.
Évaluation formative
Démarche descriptive
description des compétences et des maitrises
Démarche interprétative
Rédiger une appréciation argumentée
L'objectif est le développement de la confiance en soi.