Please enable JavaScript.

Coggle requires JavaScript to display documents.

บทที่ 6 การจัดทำแผนพัฒนาการจัดการศึกษาของสถานศึกษา - Coggle Diagram

- - - - 2) จัดทำแผนพัฒนาการจัดการศึกษาของสถานศึกษา
      - 3) ดำเนินงานตามแผนพัฒนาการจัดการศึกษาของสถานศึกษา
      - 4) ประเมินผลและตรวจสอบคุณภาพการศึกษาภายในสถานศึกษา
      - 5) ติดตามผลการดำเนินการเพื่อพัฒนาสถานศึกษาให้มีคุณภาพ
      - 6) จัดทำรายงานผลการประเมินตนเอง (SAR: Self–Assessment Report)
      - 7) พัฒนาสถานศึกษาให้มีคุณภาพ ภายใต้การใช้ผลการประเมินคุณภาพภายใน
      - 1) กำหนดมาตรฐานการศึกษาของสถานศึกษาและค่าเป้าหมายความสำเร็จ
    - - เน้นการใช้แผนพัฒนาการจัดการศึกษาและการบริหารจัดการสถานศึกษาเชิงกลยุทธ์ควบคู่กัน เพื่อให้เกิดความชัดเจน เหมาะสม และสามารถดำเนินการพัฒนาสู่อนาคต
      - ความสัมพันธ์ระหว่างคำถามเชิงกลยุทธ์ กระบวนการบริหารและรายละเอียดของกระบวนการบริหาร
  - - - เป็นขั้นการกำหนดกรอบรายละเอียดของการดำเนินการพัฒนาคุณภาพการจัดการศึกษา ผ่านการศึกษา วิเคราะห์ สังเคราะห์ สำหรับการวางแนวทาง เพื่อพัฒนาคัดเลือกแนวทางที่มีความเหมาะสมกับบริบทของสถานศึกษาที่สุด ในการแก้ไข ปรับปรุงเปลี่ยนแปลง และพัฒนาคุณภาพโดยจะช่วยส่งเสริมให้การคาดการณ์ สิ่งที่จะเป็นผลสำเร็จในอนาคต มีความชัดเจนมากที่สุด
    - - เป็นขั้นการนำแนวทางที่ผ่านการวางแผนไว้อย่างชัดเจน มาสู่การปฏิบัติตามกิจกรรม ซึ่งกำหนดไว้ในแนวทางดังกล่าว เพื่อสร้างความสำเร็จให้บรรลุตามวัตถุประสงค์ ทั้งการแก้ไข ปรับปรุง เปลี่ยนแปลง และพัฒนาคุณภาพจนเกิดประสิทธิภาพ
    - - เป็นขั้นการเลือกใช้วิธีการและเครื่องมือเพื่อเก็บรวบรวมข้อมูลสารสนเทศจากดำเนินการแก้ไข ปรับปรุง เปลี่ยนแปลงและพัฒนาคุณภาพสำหรับนำมาวิเคราะห์ แปลผล และเปรียบเทียบกับวัตถุประสงค์และเงื่อนไขของความสำเร็จจากการดำเนินการว่าบรรลุผลสำเร็จหรือไม่ อย่างไร
    - - เป็นขั้นการนำผลการประเมินมาพิจารณาอย่างละเอียดรอบคอบ และตัดสินในการพิจารณาแนวทาง สำหรับการแก้ไข ปรับปรุง เปลี่ยนแปลง และพัฒนาคุณภาพไปประยุกต์ใช้ เพื่อสร้างกระบวนการสนับสนุนความก้าวหน้าอย่างเป็นระบบและ มีความต่อเนื่อง
  - - - มาตรฐานด้านผลลัพธ์ (มาตรฐานคุณภาพผู้เรียน ที่จำแนกเป็นผลสัมฤทธิ์ทางวิชาการของผู้เรียน และคุณลักษณะที่พึงประสงค์ของผู้เรียน)
      - มาตรฐานด้านกระบวนการ (มาตรฐานด้านกระบวนการบริหารและการจัดการ กับมาตรฐานด้านกระบวนการจัดการเรียนการสอนที่เน้นผู้เรียนเป็นสำคัญ)
- - - - แผนพัฒนาการจัดการศึกษาของสถานศึกษา
        
        แผนปฏิบัติการประจำปี
        
        เป้าหมายการพัฒนา
        คุณภาพตามมาตรฐานการศึกษาของสถานศึกษา
        
        แนวคิด/หลักการ
        
        บทบาทหน้าที่และแนวทางการมีส่วนร่วม
        -บุคลากรของสถานศึกษา
        -ผู้เรียน
        -บิดา มารดา ผู้ปกครอง และชุมชน
        
        การใช้ผลการประเมินคุณภาพทั้งภายในและภายนอก
        
        การใช้งบประมาณและทรัพยากร
        
        การใช้แหล่งวิทยาการภายนอก
      - เนื้อหา
        
        หลักสูตรสถานศึกษา
        
        การจัดประสบการณ์การเรียนรู้
        
        กระบวนการเรียนรู้
        
        การส่งเสริมการเรียนรู้
        
        การวัดและประเมินผล
        
        การพัฒนาบุคลากร
        
        การบริหารจัดการ
        
        ผลการประเมินคุณภาพทั้งภายในและภายนอก
  - - - 1 ในอนาคต...เราต้องการไปสู่จุดใด
        
        วิสัยทัศน์
      - 2 ปัจจุบัน...เราอยู่ ณ จุดใด
        
        วินิจฉัยสถานศึกษา
      - 3 เราจะไปสู่จุดนั้น...ได้อย่างไร
        
        พันธกิจ
      - 4 เราจะต้องทำหรือปรับเปลี่ยน...อะไรบ้าง
        
        กลยุทธ์/แผนงานโครงการ/กิจกรรม
    - - 1 แต่งตั้งคณะทำงาน
        
        คณะทำงาน
        
        สร้างความรู้
        ความเข้าใจ
        
        คณะทำงาน และบุคลากรที่เกี่ยวข้องเกี่ยวกับการวางแผนการพัฒนาการศึกษา
        
        ควรประกอบด้วยผู้ที่เกี่ยวข้อง ผู้มีส่วนได้ส่วนเสียในการจัดการศึกษาทั้งภายนอกและภายในโรงเรียน ได้แก่ ผู้แทนคณะกรรมการสถานศึกษาขั้นพื้นฐาน/ครู/ นักเรียน/ ชุมชน/ องค์กรปกครองส่วนท้องถิ่น เป็นต้น
      - 2 รวบรวมข้อมูลสารสนเทศเกี่ยวกับสภาพภายในและภายนอกของสถานศึกษา
        
        ข้อมูลพื้นฐาน ด้านปริมาณ
        
        ข้อมูลด้านคุณภาพผู้เรียน
        
        ข้อมูลด้านกระบวนการบริหารและการจัดการ
        
        ด้านกระบวนการจัดการเรียนการสอน
      - 3 วิเคราะห์และประเมินศักยภาพของสถานศึกษา
        
        TOWS Matrix
        
        การวิเคราะห์ข้อมูล มีการวิเคราะห์หลายแนวทาง เช่น Scenario Planning / Five Forces Model / BSC / KPI / SWOT Analysis / TOWS Matrix
        
        หลักการ
        
        เป็นเครื่องมือในการวิเคราะห์ เปรียบเทียบ เพื่อเลือกกลยุทธ์ที่เหมาะสมให้บรรลุเป้าหมายและวัตถุประสงค์โดย TOWS Matrix มาจากพื้นฐานของ SWOT Analysis ที่ใช้สำหรับการตรวจสอบ วิเคราะห์ ธุรกิจของคุณ ซึ่งเป็นขั้นตอนแรกส่วน TOWS Matrix ก็เป็นกระบวนการวางแผนในลำดับต่อไป
        
        ข้อดี
        
        เป็นเครื่องมือในการช่วยองค์กรกำหนดกลยุทธ์ที่ถูกต้องและเหมาะสมในรูปแบบสอดคล้อง กับทรัพยากรขององค์กรและเผชิญต่อสิ่งแวดล้อมและตามสถานการณ์ได้อย่างดีและถูกต้อง อย่างไรก็ตาม TOWS Matrix ถือว่าเป็นเพียงไกด์ไลน์ในการต่อยอดสู่กลยุทธ์อื่นๆ ได้เป็นอย่างดี
      - 4 กำหนดทิศทางการจัดการศึกษาของสถานศึกษา วิสัยทัศน์ พันธกิจ และเป้าประสงค์
        
        การกำหนดวิสัยทัศน์ (Vision)
        
        การกำหนดพันธกิจ (mission)
        
        การกำหนดเป้าประสงค์ (Goal)
        
        เป้าประสงค์เป็นสิ่งที่คาดหวังในอนาคตหรือผลลัพธ์ที่องค์กรต้องการให้เกิดขึ้นโดยมีความเชื่อมโยงกับวิสัยทัศน์และพันธกิจเพื่อเป็นแนวทาง ในการกำหนดกลยุทธ์ และประเมินผลความสำเร็จต่อไป
        
        เป็นการบ่งบอกหน้าที่ของสถานศึกษาที่กำลังหรือจะทำในอนาคต ให้แก่สังคมได้รับรู้ว่าเรากำลังทำอะไร ข้อความมักระบุผลผลิตของสถานศึกษา กลุ่มหรือผู้รับบริการ หรือวิธีการดำเนินงานและความรับผิดชอบของสถานศึกษา
        
        เป็นสิ่งที่จะบอกถึงสิ่งที่สถานศึกษาอยากจะเป็นในอนาคตเป็นการบอกถึง ทิศทางขององค์กรในอนาคต
      - 5 กำหนดกรอบกลยุทธ์การพัฒนา วัตถุประสงค์เชิงกลยุทธ์ ตัวชี้วัดค่าเป้าหมาย กลยุทธ์ริเริ่ม โครงการ
        
        การกำหนดประเด็นกลยุทธ์
        (กลยุทธ์ระดับสถานศึกษา)
        
        การกำหนดวัตถุประสงค์เชิงกลยุทธ์
        
        การกำหนดตัวชี้วัด และค่าเป้าหมาย
        
        การกำหนดกลยุทธ์ริเริ่ม (Strategic Initiative)
        
        โครงการและกิจกรรม
        
        1 more item...
        
        เป็นวิธีการที่ดีที่สุดโดดเด่น ที่แตกต่างจากเดิมที่สถานศึกษาจะต้องทำเพื่อให้บรรลุวัตถุประสงค์เชิงกลยุทธ์ โดยนำผลจากการวิเคราะห์ TOWS Matrix และนโยบายที่เกี่ยวข้องในระดับต่างๆ
        
        ตัวชี้วัด (Key Performance Indicators) เป็นตัวชี้วัดของวัตถุประสงค์เชิงกลยุทธ์ ซึ่งตัวชี้วัดเหล่านี้จะเป็นเครื่องมือที่ใช้ในการบรรลุวัตถุประสงค์เชิงกลยุทธ์ในแต่ละกลยุทธ์หรือไม่
        
        ค่าเป้าหมาย เป็นความสำเร็จที่สถานศึกษาต้องการจะบรรลุ ในแต่ละตัวชี้วัด
        
        เป็นผลสำเร็จต่างๆ ที่ต้องการบรรลุภายใต้ประเด็นกลยุทธ์โดยการกำหนดวัตถุประสงค์เชิงกลยุทธ์ของสถานศึกษา โดยวิเคราะห์จากเป้าประสงค์และมาตรฐานการศึกษาเป็นหลัก
        
        ประเด็นกลยุทธ์ระดับสถานศึกษา Strategic Issues เป็นประเด็นกลยุทธ์หลักที่สถานศึกษากำหนดการดำเนินงานเพื่อให้บรรลุการจัดการศึกษาของสถานศึกษา โดยวิเคราะห์จากพันธกิจ และเป้าประสงค์แล้วมากำหนดเป็นประเด็นกลยุทธ์
      - 6 จัดทำแผนพัฒนาการจัดการศึกษาของสถานศึกษาที่มุ่งพัฒนาคุณภาพตามมาตรฐานการศึกษาของสถานศึกษา
  - - - ความสัมพันธ์ระหว่างวัตถุประสงค์เชิงกลยุทธ์ ตัวชี้วัด ค่าเป้าหมาย กลยุทธ์ริเริ่มและโครงการ
      - ประเด็นกลยุทธ์ที่ 1 พัฒนาศักยภาพผู้เรียนสู่วิถีในศตวรรษที่ 21
- - - - ส่วนที่ 1
        
        ข้อมูลพื้นฐานของสถานศึกษา
        (แนะนำในภาพรวมโดยสรุป) ประกอบด้วย
        
        ประวัติความเป็นมาและข้อมูลสถานศึกษา
        
        สภาพปัจจุบันของสถานศึกษา
        
        สรุปผลการดำเนินงานในรอบปีที่ผ่านมา
        
        ผลงานที่ประสบผลสำเร็จ
        
        ผลการวิเคราะห์สภาพแวดล้อมภายนอกและภายใน
      - ส่วนที่ 2
        
        ทิศทางและกลยุทธ์การจัดการศึกษา ประกอบด้วย
        
        วิสัยทัศน์ /คำอธิบาย วิสัยทัศน์
        
        พันธกิจ
        
        เป้าประสงค์
        
        ประเด็นกลยุทธ์
      - ส่วนที่ 3
        
        ประมาณการงบประมาณรายรับ – รายจ่าย ประกอบด้วย
        
        การประมาณการรายรับ ตามแผนปฏิบัติการประจำปี
        
        ประมาณการรายจ่ายประจำปีการศึกษา
      - ส่วนที่ 4
        
        รายละเอียดโครงการตามแผนปฏิบัติการประจำปี
        
        เป็นการวิเคราะห์นำโครงการตามแผนพัฒนาการจัดการศึกษา ระยะ 5 ปีของแต่ละปีการศึกษามาจัดทำรายละเอียดโครงการตามรูปแบบโครงการ
      - ส่วนที่ 5
        
        การกำกับ ติดตาม ประเมินผลและรายงาน ประกอบด้วย
        
        ปฏิทินการติดตาประเมินผลโครงการ
        และรายงานผลการดำเนินโครงการ
        
        แบบรายงานผลการดำเนินโครงการ
- - - - เป็นการศึกษาความเป็นมาและความเป็นอยู่ในปัจจุบันของโครงการ เพื่อกำหนดความเป็นไปที่พึงประสงค์ของโครงการในอนาคต โดยกำหนดจุดมุ่งหมาย (Goal) วัตถุประสงค์ (Objectives) และเป้าหมาย (Targets)
    - - เป็นคัดเลือกและจัดสรรทรัพยากรที่มีอยู่ กำหนดกรรมวิธีและกิจกรรมที่จะทำให้บรรลุเป้าหมายที่ต้องการ
    - - เป็นบทบาทสำคัญต่อการกำหนดโครงการ การติดตามกำกับการดำเนินโครงการและผลที่เกิดขึ้นว่าควรพัฒนาโครงการแบบใด ควรพัฒนาปรับปรุงการดำเนินงานอะไรบ้าง เพื่อให้บรรลุผลตามที่ต้องการและผลที่เกิดขึ้น มีความเหมาะสมเพียงใด เพื่อให้เกิดความเข้าใจตรงกัน
  - - - 1) โครงการต้องเป็นระบบ (System) ประกอบด้วย
        
        ปัจจัย (Input)
        
        กระบวนการ (Process)
        
        ผลผลิต (Output)
        
        ตัวตรวจสอบกลับ (Feed Back)
      - 2) ต้องมีวัตถุประสงค์ (Objective) ชัดเจนและสอดคล้องกับวัตถุประสงค์ระดับสูงในแต่ละระดับ
      - 3) ต้องเป็นเรื่องของอนาคต เพราะฉะนั้นจะต้องวางแผนอย่างรอบคอบ และแสวงหาข้อมูลให้มากที่สุด
      - 4) ต้องมีระยะเวลาที่แน่นอนมีจุดเริ่มต้นและจุดสิ้นสุดโครงการ
      - 5) ต้องมีความเป็นเอกเทศ นั่นคือ แต่ละโครงการจะดำเนินไปได้ตามขั้นตอน โดยไม่ขึ้นอยู่กับโครงการใดโครงการหนึ่ง
      - 6) ควรมีลักษณะเร่งด่วน หรือมีต้นทุนต่ำ ระยะสั้นที่สุด ค่าใช้จ่ายน้อยที่สุด ผลผลิตตรงตามวัตถุประสงค์มากที่สุด
      - 7) ควรมีสถานที่ดำเนินงาน โครงการต้องระบุให้ชัดเจน
      - 8) ควรมีลักษณะเป็นงานเริ่มต้นหรืองานพัฒนา
      - 9) สอดคล้องกับนโยบายของหน่วยงาน
    - - 1) ก่อนเริ่มเขียนโครงการ : ผู้เขียนจะต้องศึกษาเรื่องราวที่เกิดขึ้นของหน่วยงานอย่างละเอียด เพื่อให้ทราบปัญหาและความต้องการที่แท้จริงของหน่วยงานนั้นๆ
      - 2) สิ่งที่นำเสนอออกมา : ผู้เขียนจะต้องมีความจริงใจต่อองค์กร ไม่แสวงหาผลประโยชน์จากการเขียนโครงการ
      - 3) ระหว่างการเขียนโครงการ : ผู้เขียนควรตรวจสอบสำนวนภาษา โดยสมมติตนเองว่าเป็นผู้ที่กำลังอ่านโครงการนั้นๆ อยู่ เพื่อตรวจสอบว่าอ่านแล้วเข้าใจหรือไม่มีประเด็นใดที่ไม่ชัดเจนก็จะสามารถทำการปรับปรุงได้
      - 4) ควรเสนอข้อเท็จจริงที่ถูกต้องชัดเจนเท่านั้น โดยเฉพาะเรื่องที่เป็นการคาดการณ์อนาคตไม่ควรนำเสนอ
      - 5) การนำเสนอความคิดเห็นส่วนตัวในการเขียนโครงการ ถ้าเป็นความคิดเห็นของผู้เขียนคนเดียวก็ควรระบุให้ชัดเจน แต่ถ้าเป็นความคิดเห็นของกลุ่มบุคคลไม่ควรนำเสนอมากนัก
      - 6) ควรตรวจสอบความครบถ้วนสมบูรณ์ของหัวข้อต่างๆ และความสัมพันธ์สอดคล้อง ควรมีใจกว้างเปิดโอกาสให้ผู้อื่นวิพากษ์วิจารณ์ได้ เพื่อนำมาปรับปรุงแก้ไข
      - 7) การนำเสนอโครงการให้ผู้พิจารณาหรือคณะกรรมการได้เข้าใจ ควรนำเสนอด้วยอุปกรณ์ต่างๆ เช่น การนำเสนอโดยใช้คอมพิวเตอร์ ฯลฯ สื่อความหมายให้ชัดเจน หากมีข้อเสนอแนะให้ปรับปรุงเพื่อดำเนินการต่อไป ควรบันทึกแล้วนำมาปรับปรุงแก้ไขให้โครงการนั้นมีความสมบูรณ์
    - - 1 แบบดั้งเดิม หรือ คลาสสิก (Classical Program Writing)
      - 2 แบบเหตุผลสัมพันธ์ (Logical Framework Program)
  - - - 1.การเลือกจุดเน้นการประเมิน (Focusing)
      - 2.การออกแบบการประเมิน (Designing)
      - 3.การเก็บรวบรวมข้อมูล (Collecting)
      - 4.การวิเคราะห์และแปลผลข้อมูล (Analyzing and Interpreting)
      - 5.การรายงานผลการประเมิน (Reporting)
      - 6.การจัดการประเมิน (Managing)
      - 7.การประเมินผลการประเมิน (Meta Evaluation)
    - - ความตรงภายใน (Internal Validity)
        
        หมายถึง การเปลี่ยนแปลงหรือผลที่เกิดขึ้นตามตัวชี้วัดต่างๆ เป็นผลมาจากการดำเนินงานโครงการ ดังนั้น ผู้ประเมินจะต้องควบคุมตัวแปรแทรกซ้อนและตัวแปรเชื่อมโยงที่อาจจะมีผลต่อตัวชี้วัดและผู้ประเมินจะต้องดำเนินการวิเคราะห์ข้อมูล แปลความหมาย และสรุปผลการประเมินอย่างถูกต้องและเหมาะสมจึงจะทำให้การประเมินมีความตรงภายใน
      - ความตรงภายนอก (External Validity)
        
        หมายถึง การสรุปผลการประเมินไปยังกลุ่มเป้าหมายที่เกี่ยวข้องครอบคลุมพื้นที่เป้าหมายของโครงการ ทั้งนี้ความตรงภายนอกในการประเมินไม่สามารถสรุปอ้างอิงไปยังโครงการอื่นๆ ที่มีลักษณะใกล้เคียงกันได้ เพราะว่าโครงการต่างๆ จะมีบริบทและความสำคัญของโครงการแตกต่างกันออกไป
      - ความเป็นไปได้ในการประเมิน
        (Feasibility of Assessment)
        
        หมายถึง การออกแบบการประเมินจะต้องคำนึงถึงเวลา สถานที่ที่จะดำเนินการ ทรัพยากรต่างๆ เช่น งบประมาณ กำลังคน และผลการประเมินจะต้องทันต่อการนำไปใช้
    - - การออกแบบการประเมินเชิงสำรวจ (Exploratory Evaluation Designs) จะช่วยผู้ประเมินในตอนเริ่มต้นโครงการเพื่อจัดเตรียมโครงการและวิธีการที่จะทำให้โครงการต่าง ๆ เกิดประสิทธิภาพสูงสุด ช่วยให้ผู้ประเมินพิจารณาถึงการวัดผลลัพธ์ของโครงการได้อย่างเหมาะสม
      - การออกแบบการประเมินเชิงบรรยาย (Descriptive Evaluation Designs) จะช่วยให้ผู้ประเมินได้ทราบว่าโครงการได้ดำเนินงานตามแผนการที่วางไว้หรือไม่ จัดเตรียมข้อมูลย้อนกลับเกี่ยวกับโครงการต่าง ๆ พิจารณาว่าโครงการที่จัดทำขึ้นให้ผลลัพธ์ตามที่ต้องการหรือไม่ และยังช่วยให้กระบวนการ เป้าหมายและวัตถุประสงค์ของโครงการชัดเจนยิ่งขึ้น
      - การออกแบบการประเมินเชิงทดลองและกึ่งทดลอง (Experimental and Quasi-Experimental Evaluation Designs) การออกแบบการประเมินแบบนี้จะช่วยให้ได้ข้อมูลที่ชัดเจนยิ่งขึ้น เกี่ยวกับสาเหตุหรือความสัมพันธ์ระหว่างการดำเนินโครงการและผลลัพธ์ที่เกิดจากโครงการ
  - - - ผู้บริหาร ผู้ออกแบบ ผู้ใช้การประเมินแบบหลากแหล่ง พึงระลึกอยู่เสมอว่า การประเมินบุคคลแบบรอบด้านนั้น มุ่งวัดการรับรู้ของผู้ประเมิน ต่อคุณลักษณะความเป็นบุคคล และกระบวนการหรือพฤติกรรมการปฏิบัติงานได้ดีกว่าการประเมินผลิตผล
    - - การประเมินแบบ 1 องศา (1 Degree Feedback : Self of Supervisor Assessment) คือ การประเมินจากผู้บริหาร หรือ การประเมินตนเองซึ่งมีข้อดีและข้อเสีย การประเมินตนเอง (Self - Assessment) ถือว่าเป็นสิ่งสำคัญบางครั้งต้องใช้เปรียบเทียบกับการประเมินจากแหล่งอื่น ๆ การประเมินตนเองจะแสดงให้เห็นถึง การให้คะแนนเกินความเป็นจริง (Inflate) ความไม่ชัด (blind spot) และ ความเป็นปรปักษ์ เช่น เพศ เชื้อชาติ โดยทั่วไปในกลุ่มที่มีสมาชิกจำนวนน้อยกว่า มีแนวโน้มที่จะประเมินตนเองต่ำกว่าชนกลุ่มใหญ่
      - การประเมินแบบ 90 องศา (90 Degree Feedback : Colleague Assessment)จากงานวิจัยที่ผ่านมาจะเห็นว่าการประเมินแบบ 90 องศา หรือ การประเมินจากด้านข้าง (Lateral) หรือที่นิยมเรียกว่า “Peer Review” เมื่อเปรียบเทียบกับการประเมินจากแหล่งเดียว (single-source) แล้วการประเมินแบบ 90 องศาให้ผลดีกว่าในด้าน
        
        2.1 ความเที่ยง ความถูกต้อง และความสอดคล้องระหว่างเพื่อนร่วมงาน
        
        2.2 ความตรง บุคคลที่ได้รับการสนับสนุน หรือได้คะแนนประเมินสูงที่สุด
        
        2.3 ความเชื่อถือได้ที่สูงกว่า ต่อบุคคลที่ได้รับข้อมูลย้อนกลับ
      - การประเมินแบบ 180 องศา (180 Degree Feedback : Upward Review) คือ การประเมินจากล่างขึ้นบน รวมกับการรายงานโดยตรง (Direct Report) จากผู้บริหาร ถึงแม้ว่าการรายงานโดยตรงจะให้สารสนเทศที่มีคุณภาพสูงน้อยกว่าการประเมินจากเพื่อนร่วมงาน แต่ให้คุณลักษณะที่เป็นบวกของเพื่อนร่วมงานและมีความถูกต้องสูงกว่าผู้ประเมินในกลุ่มเดียวกัน องค์กรส่วนมากพบว่า ทั้งการประเมินจากเพื่อนร่วมงานและรายงานโดยตรงจากผู้บริหารระดับสูงแล้วยังมีการรายงานโดยตรงในระดับ 2 และ 3
      - แนวคิดการประเมินแบบรอบด้าน เป็นแบบหลายลักษณะที่ประเมินโดยผลประเมินหลายคน จึงนิยมใช้แบบสอบถามและแบบสำรวจพฤติกรรมเป็นเครื่องมือสำคัญ เครื่องมือมิใช่คำตอบ ที่จะแก้ปัญหาการประเมินขององค์กรได้แต่ละระบบและนโยบายต่างหากที่จะแก้ปัญหาตรงจุดนี้ได้ ซึ่งจะได้เสนอกรอบแนวคิดเพื่อการประยุกต์ใช้แนวคิดการประเมินแบบรอบด้าน ดังนี้