Please enable JavaScript.
Coggle requires JavaScript to display documents.
toxic culture and a wounded leader: A foray into a dysfunctional…
toxic culture and a wounded leader: A foray into a dysfunctional educational community
個案背景: Jack Miles，副superintendent專業發展
有強烈的意願回到Easton suburbs，主要由Mystic Cove 以及Shipley 兩個小鎮組成
教育生涯由此開始，曾在此工作七年，後移居西岸，十年左右獲得博士學位，並服務社經地位多元的小孩
一開始是在Mystic Cove擔任老師，很快升職擔任助理校長四年後，26歲擔任校長，29歲離開到西岸十年
定位自己為學術理論有意義應用的實踐者
在MC時對學校文化無縫接軌，老師們會彼此照應，互相挑戰已成為更好的教育者。
39歲回去是為了能夠往上爬，童年。時有傷害，家中經濟狀況不佳，生長的小鎮有暴力、藥物濫用的問題，第一次上課拿的是藍色的提籃，媽媽為了讓他不再被嘲笑努力工作。高中時不斷打工
童年的陰影讓他看不到個人生活的問題，只一心想要往上層階級流動。他想去MC工作是為了不要讓孩子經歷自己相同的事情，且她的伴侶在當地醫療圈有很好的關係
害怕自己被負面對待如童年時
個案背景:Easton suburbs
以前猶太人為主但慢慢變成多元
專業人士移入，在城市工作但想住在郊區
社區本身在經濟、社交和政治取向是相當有聯結的，高中畢業生社經地位高，如有市長的女兒大企業媒體創辦人的孫子女
MC當時無職缺，只有Shipley有，Shipley的superintendent 期望Jack可以改變文化成為MC的文化，並讓學區的行政人員都可以時時反思自己的領導方式
Shipley的毒性文化 (toxic culture)
資深教師對學區文化造成負面影響， 排擠新老師，使得新老師留任的比例下降
Matt Stafford, 教師評鑑與績效的副superintendent急躁魯莽，威脅教師
Heather Childress是SHS校長，學區校長的社交領導，讓兩位校長待不下去，一年就辭職
討論題目
個人成長需來自於深層有意義人際互動，產生內在的改變
對領導者的傷害
個人
想為孩子追求社會地位的提升
被視為外來者
專業
避免和leadership team對話，而和老師站在一起
深層分析問題
如何和領導者建立關係？改變其他領導者服從的態度
分析學區的文化
分析Jack的傷害
分析學區的經濟社會政治資本，什麼樣的人適合在此工作？
不喜歡專業成長的人
改革措施
要求教職員思考心理和情緒層面為何擔任教師
三位歷史老師說新老師壞話，Jack找他們來談，他們認為這只是學區的文化，只是說笑
Jack要求他們參加PD，但都不去，因為 Heather和Matt跟她們說這是違反規定的
第三學期結束老師的評鑑相當差，決定沒有被行政人員支持，Matt不承認認為胡說八道
舉辦leadership retreat
與leadership team在一個會議中產生衝突，Heather反對覺得校長太忙無法協助新老師，當下Jack沒有回應
之後Heather遇到他都沒在打招呼，leadership team 的成員也都開始忽略Jack
跟Matt反映老師說他對其咆哮
諮詢HR副superintendent，認為他和Jacob很近，讓其他領導者揣測會有甚麼威脅，Jack聽後覺得很震撼，但相信自己可以不用管他們，只要Jacob挺他就好
和heads of departments一起思考自己的領導模式，以及授權給員工
Jack質疑自己是否因為想往上爬讓他看不到問題，也懷疑自己的領導有問題