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BAREMACIÓN Y CALIFICACIÓN DE LOS TEST - Coggle Diagram
BAREMACIÓN Y CALIFICACIÓN DE LOS TEST
¿Qué es la baremación?
Proceso para construir un baremo, estableciendo una escala de puntuaciones obtenidas con un instrumento que permite medirlas e interpretarlas
¿Por qué es importante?
La puntuación directa de una persona en un test no es directamente interpretable si no la referimos a los contenidos incluidos en el test o al rendimiento en relación al grupo normativo.
¿
En qué consisten los baremos?
Consiste en asignar a cada posible puntuación directa un valor numérico (en una determinada escala) que informa sobre la posición que ocupa la puntuación directa con respecto al rendimiento del grupo normativo.
Formas más destacadas de baremación
Centiles o percentiles.
Representan medidas de posición en un distribución de
frecuencias.
Los
centiles
consisten en asignar a cada posible puntuación directa un valor (en una escala de 1 a 100) que se denomina centil (o percentil)
¿Qué significan?
Indican el porcentaje de sujetos del grupo normativo que obtienen puntuaciones iguales o inferiores a las correspondientes directas.
Pasos para calcularlos
Disponer en una columna ordenada
las posibles puntuaciones directas (Xi) que se puedan obtener en el test
2.Asignar a cada puntuación su frecuencia (fi).
Disponer una tercera columna de frecuencias acumuladas (Fi).
Para cada valor de Fi, obtener el valor Ci= (100) Fi/N, donde Ci (centil asignado a la puntuación directa Xi), Fi es la frecuencia acumulada correspondiente a Xi y N el número total de sujetos que forman el grupo normativo
Puntuaciones típicas
Expresan la distancia entre las puntuaciones y la media en términos de desviaciones típicas
Pueden ser
Puntuación típica estándar Zi
Puede ser positiva o negativa, e indica el nº de desviaciones típicas que se aleja de la media una determinada puntuación directa.
Ejemplo:
Una puntuación típica de -2,33 indica que es un sujeto cuya puntuación se encuentra 2,33 desviaciones típicas por debajo de la media.
:red_cross:
Tienen dos dificultades formales para su interpretación: la posibilidad de asumir valores no enteros y negativos.
Puntuación típica normalizada
Conociendo la proporción que queda por debajo de un punto dado de la distribución, se puede utilizar la tabla de la curva normal para obtener sin cálculos la puntuación
típica asociada (Zn),que se denominará
puntuación típica normalizada.
¿Qué significa?
Indica el número de desviaciones típicas que una puntuación se encuentra por encima (si es positiva) o por debajo (si
es negativa) de la media en una distribución normal
:warning: IMPORTANTE
Si no se puede asumir racionalmente o no se puede comprobar que las puntuaciones siguen una distribución normal, no se puede hacer uso de las tablas de la curva normal para obtener las
Zn.
:red_cross:
Tienen dos dificultades formales para su interpretación: la posibilidad de asumir valores no enteros y negativos.
Puntuaciones típicas derivadas
:check: Superan las dificultades de las puntuaciones normalizadas y típica estándar.
Representan transformación lineal de las puntuaciones típicas, con lo que no se alteran las propiedades de la
escala típica.
Se denominan
Escalas típicas derivadas (si el objeto de la
transformación lineal es una puntuación típica estándar)
Escalas típicas derivadas normalizadas (si suponen la transformación lineal de una puntuación típica normalizada),
las principales son
Escala de puntuaciones T
Representan una escala con media 50 y desviación típica 10
Ej: una puntuación T = 78 significa que la persona obtiene una puntuación Zi = 2.8 (2.8 desviaciones típicas por encima de la media del grupo normativo)
Escala de puntuaciones D
Suponen una escala con media 50 y desviación típica 20.
Estaninas
Representan otra escala con media 5 y desviación típica 2.
:timer_clock:Baremos cronológicos
Edad Mental y Cociente Intelectual
Consiste en comparar la puntuación de un sujeto con las que obtienen los de su misma edad y los de edades diferentes.
:boy::skin-tone-2: :girl::skin-tone-4: Edad mental (EM): una correspondencia entre las edades y puntuaciones medias que nos va permitir obtener la EM de cualquier niño al que apliquemos el test.
El Cociente Intelectual (CI) es el resultado de dividir la edad mental (EM) entre la edad cronológica (EC) del sujeto, multiplicado por 100
:memo: Interpretación de resultados
Si la EM de un sujeto coincide exactamente con su EC, el CI es igual a
100, e indicará que este sujeto obtiene exactamente la puntuación media de su grupo de edad
:red_cross: Inconvenientes:
El significado de un año de edad mental no es constante con el desarrollo evolutivo de un niño.
El CI es poco discriminativo entre adultos
Consideraciones importantes para el proceso de baremación
1.
Asignación de puntuaciones
Una vez administrado el conjunto de elementos, las puntuaciones obtenidas deben combinarse para obtener una puntuación global que refleje la posición del sujeto en el test.
En caso de test formados por ítems dicotómicos, encontramos varias situaciones a tener en cuenta:
El sujeto conoce la respuesta correcta.
El sujeto no conoce la respuesta correcta
pueden
Responder incorrectamente
Elegir la respuesta correcta por azar.
Omitir el ítem
Para los test formados por ítems sin opciones (de ensayo, completar o respuesta corta), un posible procedimiento para asignar puntuaciones es sumar las puntuaciones de los ítems (en donde 1 indica que lo ha acertado y 0 que lo ha fallado)
Todos los ítems reciben el mismo peso y no se puntúan los ítems en blanco u omitidos
En caso de test con ítems de opción múltiple o V-F, es necesario de contar con las diferencias individuales en relación a la tendencia a responder ítems de los que se desconoce la respuesta.
implica
Existencia de variación adicional en las puntuaciones observadas, ajenas al rasgo que mide el test.
Posibles soluciones:
Se puede llevar a cabo un procedimiento para la
corrección penalizando los errores
, se emplea A (el número de aciertos) E,(el número de errores); y k (el número de alternativas del ítem)
Corrección bonificando las omisiones:
atribuye una serie de aciertos adicionales que hubiese tenido si contestase al azar los ítems que no respondió.
Emplea A (número de aciertos) más B (número de ítems dejados en blanco) dividido entre k (el número de alternativas del ítem).
Incovenientes
No tienen en cuenta el
conocimiento parcial
de los sujetos sobre algunos ítems.
Para cuantificar el conocimiento parcial o
Créditos de conocimiento parcial
se propone
3 more items...
No tienen en cuenta las diferencias individuales en la conducta de asumir riesgos a la hora de responder a los ítems.
2. Establecimiento puntos de corte
:silhouette: :pencil2: Establecimiento de estándares en test referidos al criterio
Propósito de estos tests: proporcionar datos para la toma de decisiones
Punto de corte es un punto de la escala que sirve para clasificar a los sujetos en dos categorías que suponen diferentes niveles de competencia en relación a un dominio
Métodos centrados en los test:
juicios de los expertos acerca de los ítems del test.
Métodos centrados en las personas:
opiniones de los jueces sobre la competencia de las personas.
Procedimientos de compromiso
:memo: Establecimiento de estándares en test referidos a la norma
3. Transformación de puntuaciones para la interpretación en tests normativos
Una vez obtenida las puntuaciones de los sujetos en un test, para facilitar la comprensión, las puntuaciones directas suelen transformarse en otro tipo de puntuaciones.
Establecimiento y tipo de normas
Las son una descripción de la posición del sujeto dentro del grupo normativo
Un grupo normativo adecuado debe ser
Homogéneo
(todos los sujetos sean miembros de la población objetivo).
Deben representar todos los estadísticos descriptivos como media, desviación típica, sesgo, etc. Y en cuanto al tipo de escalas, lo más habitual es utilizar el rango percentil.
Representativo
de la población y tener un tamaño adecuado para proporcionar estimadores seguros.
4. Equiparación de puntuaciones
Establecer una correspondencia entre puntuaciones de dos o más forma de los test, de tal modo que las puntuaciones de cualquiera de ellos pueda expresarse en términos de las del otro.
Condiciones
Medida del mismo constructo; y con la misma fiabilidad
Para cada grupo de examinados de idéntica aptitud, la distribución de frecuencias condicional sobre el test Y, después de la transformación (Y*), es la misma que la distribución de frecuencias condicional sobre el test X.
Invarianza poblacional: la transformación será la misma independientemente del grupo en el que se obtenga
4, Simetría: la transformación es invertible
Equiparación horizontal:
ambos tests son iguales en dificultad
Equiparación vertical:
Test miden el mismo rasgo pero con diferente dificultad
Diseños
Diseños de un solo grupo:
se administran las dos formas del test, al mismo grupo de sujetos (una tras otra).
:red_cross: Inconvenientes
El grupo se puede tornar contrabalanceado, es decir, la muestra se divide en dos, y en cada mitad se aplican los tests en un orden distinto.
Diseños de grupos equivalentes:
las dos formas del test son administradas cada una a un grupo de sujetos.
:check: Ventaja
Se evitan los efectos de la fatiga, aprendizaje u orden de aplicación
:red_cross: Inconveniente
Ambos grupos han de ser equivalente en la aptitud que mide el test. - Requiere amplios tamaños muestrales.
Diseños de grupos no equivalentes con ítems comunes o diseño de anclaje
: se administra solamente una forma del test, con la peculiaridad de que en ambas muestras se administra un test común (Z, test de anclaje), que permite establecer la equivalencia entre los test a equiparar.
Test de anclaje interno: ítems comunes se complementan (se consideran en la puntuación total)
Test de anclaje externo: los ítems comunes aparecen formando un test independiente (no se consideran en la puntuación total)
5. Documentación del test
Cuando se elabora un test, existe la necesidad por parte del constructor de dar información a los usuarios para que puedan dar una significación e interpretación adecuada a las puntuaciones obtenidas por un sujeto en el test.
Se debe informar en un manual del test:
Especificación del test: (tipo de constructo que evalúa); tipo de material (impreso y manipulativo); y al método de administración (individual o colectiva).
Descripción del test.
Justificación: datos cuantitativos que justifican el uso del test (fiabilidad, validez y tipificación del test).
Referencias bibliográficas.