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COMPILACIÓN SOBRE "CONSIDERACIONES TEÓRICAS ACERCA DE LA…
COMPILACIÓN SOBRE "CONSIDERACIONES TEÓRICAS ACERCA DE LA METACOGNICIÓN"
A partir de los trabajos de Flavell, otros autores han realizado sus propias definiciones de lo que para ellos es la metacognición y sus componentes aquí unos referentes:
Antonijevick y Chadwick (1981-1982) metacognición es el grado de conciencia que tenemos acerca de nuestras propias actividades mentales, es decir, de nuestro propio pensamiento y aprendizaje.
Costa, la capacidad metacognitiva es un atributo del pensamiento humano que se vincula con la habilidad que tiene una persona para: (a) conocer lo que conoce; (b) planificar estrategias para procesar información; (c) tener conciencia de sus propios pensamientos durante el acto de solución de problemas; y (d) para reflexionar acerca de y evaluar la productividad de su propio funcionamiento intelectual.
García y la Casa (1990) la metacognición tiene que ver con el conocimiento que una persona tiene de las características y limitaciones de sus propios recursos cognitivos y con el control y la regulación que ella puede ejercer sobre t ales recursos.
Ríos (1990) argumenta que la complejidad de la metacognición se debe a que ella implica conocimiento y control de estrategias cognitivas, las cuales, a su vez, constituyen combinaciones de operaciones intelectuales que no son otra cosa que acciones cognitivas internas mediante las cuales el sujeto organiza, manipula y transforma la información que recibe del mundo.
La Metacognición
Brown, 1975; Chadwick, 1988, Flavell, 1981). Lo refieren como el grado de:
conciencia o conocimiento que los individuos poseen sobre su forma de pensar (procesos y eventos cognitivos), los contenidos (estructuras) y la habilidad para controlar esos procesos con el fin de organizarlos, revisarlos y modificarlos en función de los resultados del aprendizaje.
Respecto a la metacognición como proceso mental son:
Métodos de autorregulación que permitieran a los sujetos el monitoreo y la supervisión del uso de sus propios recursos cognitivos.
Componentes y Habilidades Metacognitivas
Los componentes según autores como Flavell (1978) enfatiza el conocimiento acerca de la persona, la tarea y la estrategia. Brown (1978) enfatiza la planeación, el monitoreo y la revisión. Desde el punto de vista de Paris y Winogra (1988), los aspectos primarios de la metacognición son: conocimiento y control de sí mismo, y conocimiento y control del proceso. El conocimiento y control de sí mismo implica
De otra parte, Kagan y Lang (1988), las habilidades metacognitivas se ubican en las siguientes dimensiones:
La supervisión: implica la capacidad de reflexionar sobre las operaciones mentales que están en marcha y examinar sus consecuencias.
Regulación y control: una vez se ha detectado el problema a resolver: (a) se observa dicho problema y se ajustan los esfuerzos cognitivos que hay que desarrollar. (b) Se mantiene una flexibilidad de pensamiento, (c) Se elaboran planes de acción cognitiva, (d) Mantener la atención enfocada hacia el problema, y evitar distraerse por factores externos o internos. (e) Cuando el problema se vuelve difícil, se debe controlar la ansiedad y la angustia que podría agregar obstáculos al problema e impedir que se logre su solución.
Conocimiento del conocimiento: Esta dimensión supone la existencia de un conjunto de procesos que le permiten a la persona mantenerse enterado (tener conciencia) de sus propios recursos intelectuales: (a) Relaciona la información previa que tiene del tema o del problema, (b) Reconocer la existencia de un problema en una situación que puede parecer irrelevante.
Implicaciones Educativas
La metacognición para el profesor y los estudiantes significa que "el énfasis en el autocontrol y la responsabilidad de los alumnos puede ser abierto y directo. Los alumnos pueden aprender que el automonitoreo es una habilidad de alto nivel, valiosa. Pueden desarrollar sistemáticamente un compromiso, y una actitud personal y positiva hacia el aprendizaje, y atención a través de la introspección y la práctica".
En el caso específico de las tareas de tipo académico que tienen como meta la adquisición y/o aplicación del conocimiento correspondiente a determinada rama del saber, pueden ser identificadas dos clases de acciones cognitivas que, según Fuenmayor y Mantilla (1988) cumplen con funciones específicas como: acciones cognitivas que sirven para facilitar el procesamiento de la información que se recibe; y acciones de automanejo que sirven para mantener y enriquecer la atención, el esfuerzo y el tiempo que se dedica al aprendizaje; estas últimas son algunas de las funciones cumplidas por los procesos metacognitivos que tiene potencial incidencia sobre la ejecución académica de un estudiante.