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Des compétences de formateur au service d'une formation
Le "réingéniering" de la formation CNRD
Expression empruntée à l'auteur Parmentier Christophe qui, dans son ouvrage
Le métier de formateur
(2014).
C'est dans cette optique que j'ai envisagé un "réingéniering" de la formation, c'est-à-dire une re-conception en vue d'améliorer.
Une démarche s'inscrit dans un champ théorique très connu
: la volonté de mieux répondre aux attentes des formés dans le cadre de leurs pratiques enseignantes correspond également aux analyses proposées par un panel d'auteurs (outre Parmentier Christophe)
Pastré Pierre, Mahen Patrick, Vergnaud Gérard (2006), ≪ La didactique professionnelle ≫ pour la Revue française de la pédagogie – recherches en éducation (2006) : l'ingénierie de formation correspond à ≪ un champ de pratiques qui consiste à construire des dispositifs de formation correspondant à des besoins identifiés pour un public donné dans le cadre de son lieu de travail ≫
... à Latouille Jean-Jacques qui, dans dans son article « Pour une auto-construction des savoirs » écrit pour les Cahiers Pédagogiques (2011) : former ne consiste pas à ≪ confronter les participants à des savoirs savants ≫ mais plutôt à les accompagner dans la construction de projets en leur fournissant les éléments et les outils pour y parvenir.
Constat d'une difficulté professionnelle
: l'impression que les formations CNRD antérieures ne répondaient pas forcément aux attentes des formés qui m'a poussé dans cette démarche du fait que ces derniers d'une part n'étaient pas consultés en amont et d'autre part n'étaient pas réellement associés à la formation .
De Viallet François qui, dans L'ingénierie de formation (1987), défend l'idée que le formateur ne doit pas être un « distributeur de savoirs »...
Re-conception et démarche itérative
: réitération des quatre étapes de l'ingénierie de formation en lien avec les compétences de formateur
Analyser : les besoins de formation, remonter à la demande officielle, collective et individuelle
Concevoir le choix du dispositif : moyens et mesures mis en oeuvre pour aboutir à une intervention précise
Réaliser / mettre en oeuvre : animer le dispositif de formation
Évaluer qualitativement et quantitativement le dispositif de formation
Une question professionnelle et une hypothèse de recherche
Une question professionnelle, une question d'ingénierie de formation : dois-je concevoir une nouvelle formation ou est-il plus pertinent de faire évoluer un dispositif existant ? Évolution ne signifie-t-il pas aussi conception nouvelle ?
Hypothèse qu'il me faudrait élaborer un dispositif de formation alliant l'apport d'éléments théoriques de base et une proposition de démarche d'expérimentation.
Repenser la formation en tant que formateur à partir d'une accumulation d'expérimentations, d'interventions et d'échanges .
Expérimentation de l'hypothèse retenue
Des objectifs précis
Faire évoluer le dispositif de formation en permettant aux enseignants de mieux intégrer le CNRD dans leurs programmations et leurs progressions
Favoriser l'acquisition des compétences par les élèves
Accorder plus de place aux champs interdisciplinaire et transdisciplinaire.
Mise en place d'une méthodologie
Éléments de conclusion et perspectives
La contribution de ce travail confirme que le réingéniering de la formation...
... est un éternel recommencement qui répond aux évolutions des attentes des formés.
... nécessite aussi une meilleure identification des besoins des formés permettant ainsi de développer avec eux une co-construction de la formation tant dans son animation que dans les perspectives nouvelles qu’il faut impulser
... demande une forme d’accumulation d’expérience par une démarche itérative et par la transférabilité à la fois à d'autres formations et interventions ainsi que des capacités de webmestre.
Mais les modifications apportées sont toujours sujettes à débat.
Des perspectives nouvelles...
Transférabilité
L'intérêt de la conception de la formation CNRD au sein de l'académie d'Aix-Marseille est qu'elle est capable à la fois de s'inspirer d'autres formations tout en étant elle-même transférable à celles-ci.
L'avenir est-il dans une formation hybride ?
Elle continue également de participer au développement de l'utilisation du numérique dans le cadre des formations comme le démontre l'intervention pour le CNRD de février 2021.
De nouveaux outils numériques comme Big Blue Button peuvent-ils enrichir les nouvelles formations ? (Séminaire académique et formation CNRD 2021)
Faut-il former les intervenants à ce type d’outils afin d’élargir l’éventail des possibles ?
Comparer les formations CNRD entre les académies ?
Il serait enfin intéressant de mener un travail d'enquête sur la conception et la réalisation ou non des formations CNRD au sein des autres académies : chercher ailleurs ce que l'on ne peut trouver par soi-même (nouveaux questionnements, solutions possibles).
Un an après...
... d'une démarche réflexive à une expérience au service d'autres formations.
Confirmation de mon intérêt pour le travail de formateur du fait que cette démarche réflexive (fonctionnement itératif...).
La volonté d’intégrer d’autres groupes de formateurs pour comparer /
confronter des savoir-faire, renouveler mes compétences…
Envisager également d’étendre mon champ d’intervention et former des non-enseignants…
Un enrichissement personnel
Cette expérience n'a fait qu'asseoir ma posture professionnelle notamment grâce à une meilleure prise de conscience non seulement des besoins mais aussi des blocages des formés
J'y ai acquis une meilleure prise en compte du travail d'équilibriste du formateur .
D'éternels débats qui nuancent encore plus mon propos : l'intérêt des formés pour le contenu scientifique (séminaire académique) ainsi que pour le bon respect des aspects réglementaires (formation CNRD février 2021) avant tout ?
Évaluer le dispositif de formation, mesurer la nouvelle incidence
Évaluation qualitative
Évaluation quantitative
Les réponses des formés
Des ajustements validés
Néanmoins, des disparités apparaissent concernant le critère « Poursuite de la formation ».
