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CH11.教學社會學 - Coggle Diagram

- - - - 教師集體合作原則:相互支持、協助、給予建議、合作規劃、共同反省→團隊教學、同儕輔導、行動研究、教學觀摩、回饋
      - Little
        
        連續光譜:簡略指導、輔佐協助、分擔工作、參與合作
      - 減少教學上的不確定性、激發教師持續改革的承諾、提高教師教學效能感、改善學生學業成就
    - - 行政主導的合作型態，具強制性與威脅性，容易導致老師虛應故事、表面敷衍
    - - 教師社群發生分裂，形成若干競爭關係，常發生在學科領域為主的範圍→缺少目標與共識、缺少工樋與整合，易導致資源浪費、對立疏離，也抑制教師跨領與整合或自我增能學習
    - - 孤立/利己主義:主要靠自己一個人，不尋求他人的協助、建議、支持與回饋，且參與改進教學的團體討論與對話
      - 較高教師自主權、較能對抗科層體制、擁有較高隱私、適用於個別教學
- - - - 枯竭耗盡
        
        因長期疲累而能力喪失
      - 個人成就
        
        沒有工作成就感，毫無異議
      - 人格解體
        
        和服務對象之間產生明顯疏離感，厭惡其，把教學失敗歸咎於學生
      - 階段
        
        生理倦怠、智識倦怠、社會倦怠、情感倦怠、心靈倦怠
    - - 壓力源來自外在環境的社會結構(職業聲望、社區壓力、家長期望、學校組織) →角色衝突、組織資源不足
      - 職前教育:學習課程設計、教學方法；評量方法、較是經營、常規管理、身教典範，同時賦予教師專地位和自主性→進入職場受到科層組織壓迫，放棄教育理念
  - - - 年資五年以下:職前訓練不當所致
      - Schwab
        
        學生的負面特質和行為可能到致教師倦怠惡化
    - - 美國:少數族群或非裔教師受歧視；教師與學生文化背景差異，容易產生誤會與衝突
    - - 教師為中產階級，若與學生家庭階級不同，容易造成對立，使學生抗拒學習
    - - 男性教師工作壓力較大、女性教師較受大眾支持
    - - 影響科層化程度→教師孤立感、角色衝突、角色模糊、倦怠感，且大型學校要求更多，教師要應付的局面較繁瑣
      - Dworkin
        
        小學教師的倦怠感比中學高，源自於包班制度(與學生接觸的時間較長)
    - - 校長領導風格:權威/放任→對教師的支持度、教師對領導的期望落差
    - - 二十世紀晚期
        
        加重教師工作負擔和心理壓力。
        
        提高教師專業自主，同時也提高對教師的工作要求
        (改善學生學業成就、提高學生成績、展現升學結果、進修增能、餐與改革、實施教學評鑑與同儕輔導)
        →不安定、生存威脅
- - - - 分析教室管理、分類及知識分配關係；考試對學生的影響、不同領域學科之差異
    - - 市場導向改革
- - - - 教學歷程:決心、自主、互動、決定、道德→介入他人的生活、行使自主權利、隨時進行決定、進行有利互動、遵守專業道德
  - - - 二.監管中心式
        
        規範導向，態度較為溫和，重視秩序和道德，要求較低，忠實扮演教師角色
      - 三.內容中心式
        
        傳統導向、有學者風範，講求學術、善於分析，遵守公認的教育規範
      - 四.自我中心式
        
        認可導向，注重革新、創造與操控，對於同儕互倚關係的需求較大
      - 五.任務中心式
        
        工作導向，善於分析，重視資源與成就，是一種實用且成果豐碩的人，注重組織中的契約關係
      - 六.目標中心式
        
        個人導向，重視民主、富有想像力、獨立自主、統整力強、理性、善於表達自己，行為大多依循自己的內在標準
      - 一.權威中心式
        
        規範導向，強調規訓、權威與傳統，具強烈意志與遵守組織規範
    - - 學科導向
        
        演講式教學
      - 探索導向
        
        方案探索
      - 人際導向
        
        社會心理、人際關係
    - - 稱讚學生努力、知識廣播、具有藝術興趣、參與社會團體、不十分強調半就班、學生中心教學法
      - 民主/權威、組織/鬆散、激勵/沉悶
    - - 敏感度高、性情隨和、專業自主、關心個人
    - - 人格(耐心、友善、幽默、智慧)、
      - 教學方法(溝通、講述能力)、
      - 道德(規訓、人格成熟、完美典範)
- - - - 二.教學知識的探討
        
        教師敏感度、班級常規、教材教法、班級經營、例行性工作、了解學生行為與原因、教學策略必須配合教學內容調適
      - 三.自我知識的探討
        
        價值觀、目標、哲學、風格、人格特質、長處弱點、經驗、過濾機制(篩選教學內容與教法)、生涯發展、自省批判、創新
      - 一.內容知識的探討
        
        教師常會強調自己較熟悉的知識
        
        影響教師對於教材開發動機與實際行為
        
        影響教學過程中的師生互動→對於概念理解薄弱時，教師較會傾向權威式授課
        
        影響教師對於學生行為的解釋，以及發問的方式
        
        教學內容知識:對於比較理解的知識較懂教學
    - - 內容知識、學習知識、教學知識、課程知識、背景知識、自我知識
  - - - 普遍的法則或原理
      - 科學、理性、量化研究、→指導現場教師教學、進行教學實驗研究、傳輸新知識、建立新信念、協助教師在班級情境中做出正確的推理和判斷
    - - 情境脈絡式知識
      - 個別化、情境式分析→在教學情境中的經驗，建構出教學脈絡→協助準教師模擬處理特殊教學問題