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CAPÍTULO 3 "LOS COMPONENTES DEL CURRÍCULUM" image, Los…

- - - - Hamelie, 1997
        
        son
        
        Efectos esperados en determinado un plazo
    - - Objetivos Educativos
        
        y sirven para
        
        Guiar la práctica Pedagógica
        
        dependen de
        
        El grado de concreción
        
        Las vías de acceso
  - - - Corte y otros, 1997
        
        según
        
        El grado de abstracción
        
        Objetivos generales
        
        proporcionan
        
        Marco de referencia para la planificación educativa
        
        Objetivos concretos
        
        proporcionan
        
        Directrices claras y precisas para diseño de actividades
      - Romiszowski, 1981
        
        determina
        
        Enunciado General
        
        que es
        
        Finalidad, meta o el propósito educativo
        
        Objetivo Instruccional
        
        que es
        
        Lo preciso de las intenciones educativas
      - Hameline, 1979
        
        propone
        
        Una clasificación
        
        según
        
        El grado de concreción
        
        Finalidades
        
        1 more item...
        
        Metas Educativas
        
        1 more item...
        
        Objetivos Generales
        
        3 more items...
      - Viviane y Gilbert, 1977
        
        distinguen
        
        Tres niveles de concreción
        
        Los fines
  - - - supone
        
        Las intenciones educativas se concretan a partir de un análisis de los posibles contenidos
    - - supone
        
        Las intenciones educativas a partir de las actividades con valor educativo intrínseco
    - - supone
        
        Las intenciones educativas se concretan a partir de la consideración y análisis de los aprendizajes
  - - - Las intenciones educativas dependan de una vía de acceso simultánea
        
        Por resultados esperados
        
        Por contenidos de la enseñanza
- - - - Dos funciones
        
        Permitir determinar el grado en que se consiguen las intenciones del proyecto
        
        Permitir ajustar la ayuda pedagógica a las características individuales
    - - Evaluación Formativa
        
        Evaluación Sumativa
        
        ¿Qué evaluar?
        
        Los aprendizajes en tipos y grado, en relación al objetivo
        
        ¿Cuándo evaluar?
        
        Al término de una fase de aprendizaje
        
        ¿Cómo evaluar?
        
        Observación, registro e interpretación de comportamientos ante el uso de los contenidos de aprendizaje
        
        ¿Cuándo evaluar?
        
        Durante el proceso de aprendizaje
        
        ¿Cómo evaluar?
        
        Seguimientos e interpretación
        
        ¿Qué evaluar?
        
        Los progresos y dificultades del aprendizaje
      - ¿Cuándo evaluar?
        
        Al inicio de la fase
      - ¿Cómo evaluar
        
        Respuesta y comportamiento ante preguntas o situaciones del nuevo material
      - ¿Qué evaluar?
        
        Conocimientos previos necesarios para el nuevo material
  - - - Componentes Instruccionales
    - - Los Objetivos Terminales
        
        Propuestas de actividades concretas de evaluación
        
        incluyen
        
        Criterios para diseñar actividades de evaluación
      - incluyen
        
        Qué, cuándo y cómo evaluar
- - - - implica renunciar
        
        Método único aplicable a todos los alumnos
        
        que solo considera las
        
        Diferencias Individuales
        
        mediante
        
        Repetir el proceso educativo hasta alcanzar el aprendizaje
        
        Exclusión sino alcanza objetivos estipulados
      - se atienden a través de
        
        Intervenciones complementarias
        
        dirigidas a
        
        Compensar las dificultades de los alumnos
        
        Individualizar objetivos/contenidos
        
        implica
        
        Considerar variaciones en estos componentes
        
        no resultan ser
        
        Coherentes ante la individualización
      - La verdadera
        
        Individualización
        
        consiste en
        
        Adaptar métodos de enseñanza
        
        a
        
        Características Individuales de alumnos
      - el
        
        Diseño Curricular
        
        debe
        
        Transmitir Principios
        
        Las características individuales, no como rasgos estáticos ni fijos
        
        Ajustar el tipo de ayuda pedagógica a las características y necesidades del alumno
    - - Los Esquemas de Conocimiento
        
        son
        
        Características Individuales
        
        tienen una
        
        Dinámica Interna
      - La ayuda pedagógica
        
        consiste en
        
        Crear condiciones adecuadas
        
        para
        
        Producir
        
        la
        
        1 more item...
        
        se trasmite mediante
        
        El Diseño curricular
        
        en dos sentidos
        
        Ayuda al alumno a construir conocimiento
        
        Ayuda a utilizar todos los medios disponibles en la orientación
    - - Lo plasma en dos maneras
        
        Se concreta y secuencian las intenciones educativas en el diseño curricuar
        
        El diseño curricular incluye criterios guía de ayuda pedagógica
      - Las opciones básicas
        
        son de acuerdo al Grado de Concreción
        
        Objetivos Generales
        
        Concepción constructivista
        
        Objetivos Terminales
        
        Orientaciones didácticas
        
        Criterios para diseñar actividades de enseñanza/aprendizaje
        
        Propuestas de actividades concretas de enseñanza7aprendizaje/evaluación
    - - el
        
        Aprendizaje Significativo
        
        es
        
        Aprendizaje Globalizado
        
        porque relaciona
        
        Nuevo material de Aprendizaje
        
        Conocimientos Previos
      - los
        
        Niveles de Globalización
        
        Mínimo
        
        Establecimiento de relaciones entre nuevo contenido y alguno (os) esquemas
        
        Máximo
        
        Establecimiento de relaciones complejas con el mayor número posible de esquemas de conocimiento
- - - - Instrumento para secuenciar y concretar las intenciones educativas
    - - Procedimiento a seguir
        
        es
        
        Establecer secuencia de actividades de aprendizaje
        
        Averiguar si los alumnos que siguen la secuencia aprenden mejor
        
        Analizar las tareas que remiten los objetivos
        
        Se revisa la secuencia inicial en relación a los resultados
    - - Tres elementos
        
        La tarea
        
        La secuencia
        
        El resultado
    - - Hace las primeras aportaciones surgiendo de un contexto militar
        
        En el contexto educativo
        
        propone
        
        Secuenciar de actividades de aprendizaje debe iniciar con habilidades de nivel inferior y proceder en sentido ascendente
      - Argumenta que consiste en
        
        Establecer jerarquías de aprendizaje
  - - - las relaciones son diversas
        
        Relaciones Factuales
        
        Describen relaciones empíricas entre sucesos, hechos o personas
        
        Relaciones espaciales
        
        Relaciones atendiendo la ubicación espacial
        
        Relaciones temporales
        
        Relaciones atendiendo la ubicación temporal
        
        Relaciones de atributo
        
        Relaciones atendiendo un determinado atributo
        
        Relaciones conceptuales
        
        Describen la estructura lógica de un sistema conceptual
        
        Relaciones entre proposiciones
        
        Entre distintos tipos de proposiciones
        
        Relaciones de sofisticación
        
        Atendiendo el grado de complejidad
        
        Relaciones de clase
        
        Entre diferentes clases de conceptos
        
        Relaciones lógicas de requisito
        
        La comprensión de un concepto requiere de la comprensión del otro
        
        Relaciones de indagación
        
        Describen relaciones ente elementos de indagación unificación del conocimiento
        
        Relaciones lógicas de indagación
        
        Atendiendo la lógica del proceso de indagación
        
        Relaciones empíricas de indagación
        
        Atendiendo al momento que aparecen en el proceso de indagación
        
        Relaciones de aprendizaje
        
        Describen las relaciones entre elementos según su función en el aprendizaje
        
        Relaciones empíricas de requisito
        
        Atiende el aprendizaje de uno de ellos necesario para aprender otro
        
        Relaciones de familiaridad
        
        Atendiendo la familiaridad para el alumno
        
        Relaciones de dificultad
        
        Atendiendo la dificultad que presenta su aprendizaje
        
        Relaciones vinculadas con el nivel de desarrollo
        
        Atendiendo el nivel de desarrollo del alumno
        
        Relaciones de interiorización
        
        Atendiendo el grado de interiorización que exige
        
        Relaciones de utilización
        
        Describen las relaciones entre los elementos atendiendo a cómo se vinculan entre sí en contextos de aplicación
        
        Relaciones de procedimientos
        
        Atendiendo cómo se vinculan para resolver tareas
        
        Relaciones anticipadas de utilización
        
        Atendiendo la frecuencia en contextos de utilización
    - - integra
        
        Principales aportaciones de la psicología cognitiva actual
      - su finalidad
        
        Prescribir un conjunto de estrategias instruccionales dirigidas a optimizar el aprendizaje de los alumnos
      - las
        
        Estrategias Instruccionales
        
        Conciernen diferentes aspectos de las situaciones de enseñanza/aprendizaje
        
        como
        
        La organización y secuencia de la enseñanza
        
        La manera de motivar a los alumnos
        
        1 more item...
    - - Ausuble y Col.
        
        Proponen
        
        Organizar la secuencia de aprendizaje de acuerdo con los principios que rigen la formación de la estructura cognoscitiva
        
        se da por pasos
        
        Identificar los elementos fundamentales del contenido y organizarlos en esquema jerárquico racional
        
        Ordenarlos de acuerdo a las leyes del aprendizaje de la retención significativa
        
        Establecer Jerarquías Conceptuales
        
        apartir de
        
        Conceptos Generales e Inclusivos
        
        Conceptos intermedios
        
        1 more item...
  - - - El proceso de concreción de las intenciones educativas
    - - opera con
        
        Objetivos Generales
      - Primer Nivel de Concreción
    - - Segundo Nivel de Concreción
      - Análisis de secuenciación de los contenidos
    - - opera con
        
        Objetivos de Nivel y Bloques de Contenido
    - - Tercer Nivel de Concreción