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探究式學習策略輔以行動擴增實境之學習動機探討：以國小水生植物課程為例 - Coggle Diagram
探究式學習策略輔以行動擴增實境之學習動機探討：以國小水生植物課程為例
緒論
傳統學習方式→新形態學習方式（數位環境＋真實環境）
結合位置感知技術 →戶外學習、基於地理位置學習、體驗學習
強調教材與真實情境整合：臨場感 →擴增實境(AR)：擴增實境可提供不同程度的沉浸度與互動性
學習科技主要扮演學習者知識建構的工具
提升學習動機最重要還是有效的學習策略
探究式學習策略輔以電腦科技在情境式學習環境中可有效提升學習者學習動機
電腦輔助學習系統、網頁輔助學習系統大量被發展
結合新的學習策略配合適當的學習環境
鷹架式學習策略 ＋ 電腦教學
活動學習策略、行動學習策略 ＋ 真實學習情境
手持裝置結合感測技術
能有效提升學習者的學習動機
Bruce和Bishop(2002) 提出探究式學習理論設計準則分為五步驟：
詢問 （ask）探究（investigate）建造 （create）分享（sharing）反思 （reflect）
本文研究：
探究式學習理論＋行動擴增實境→學習者學習動機是否有影響？
探究式學習策略輔以擴增實境
探究
教學者
設定探究步驟：引發學習者好奇心去持續觀察所要學習的內容。
學習者
透過觀察：理解學習物件的概念是否與自身理解的概念相同，進而延伸、深入思考、聯想。
建構
教學者利用學習歷程系統，與學生進行相關概念討論。扮演角色為協助建構知識的輔具，不介入學習者建構知識的過程。
學習者
探究過後，進行學習內容之間的連結，使其內化成新知識。
詢問
教學者：定義→要探索的學習物件 引發→學習者學習動機
反思
學習者
經過分享，學習者把剛習得的知識進行深度的反覆思考。
複習、檢驗、修正
反思的過程，使知識能更容易被學習者記憶與理解。
反思也能鼓勵學習自主，培養自我檢視、主動積極、自我負責。
分享
教學者：
利用學習歷程系統，了解是否要修正自身學方式，也能了解學生產生的學習困難。
學習者
透過分享，反思自身理解方式是否需要調整。
教學應用
以國小自然「水生家族」單元中，「布袋蓮」為例
學習者觀察桌面上的觀察箱，就布袋蓮的特徵進行探究，並將觀察心得紀錄於學習單。
教學者再講述觀於布袋蓮的相關概念。並讓學習者相互討論彼此心得。
教學者解說布袋蓮概念，並發下相關教材內容
教學者提供相同特徵的水生植物，如蓮花、浮萍，讓學習者思考有哪些特徵不同，進而強化布袋蓮知識概念
實際應用分析
結論
本文研究
探究式學習理論＋行動擴增實境→學習者學習動機是否有影響？
具有顯著影響
知識概念不易忘記：探究式學習策略+虛實合一的學習情境
容易釐清自己哪裡不懂，完成各階段任務時，同時整理和複習自己所學。
AR讓學習充滿樂趣與吸引力
建議
研究人員與教師密切合作，找出促進學生有效的學習模式
可加入教師編輯系統、教師回饋系統
可嘗試更多感測器應用於探究學習中：陀螺儀、近距離無線通訊(NFC)