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Áreas de Intervención Psicopedagógica - Coggle Diagram
Áreas de Intervención Psicopedagógica
Orientación para el desarrollo académico
Procesos de enseñanza-aprendizaje, de logros académicos.
Estudia los conocimientos, teorías y principios que facilitan los procesos de aprendizaje
Relacionado con los hábitos, técnicas de estudio, habilidades, estrategias y dificultades de aprendizaje
Objetivos en el campo de la enseñanza
-Aprendizajes conceptuales
-Aprendizajes procedimentales
-Aprendizajes actitudinales
Asesoramiento ante las dificultades de aprendizaje
Tipos
Trastornos del cálculo
Los criterios diagnósticos DSM-IV-TR son:
La capacidad para el cálculo, evaluada mediante pruebas, se sitúa por debajo de la media esperada dados la edad del sujeto, su coeficiente de inteligencia y la escolaridad.
El trastorno del criterio anterior interfiere significativamente el rendimiento académico o las actividades de la vida cotidiana que requieren capacidad para el cálculo.
Características:
Dificultad en la comprensión de conjuntos
Dificultades para adquirir las nociones de conservación del número
Escasa habilidad para contar
Dificultades para comprender el valor de un número según su posición
Dificultades en la identificación correcta de los números
Dificultades para la lectura de la hora
Dificultades para comprender el valor de las monedas
Dificultades para comprender el lenguaje y los símbolos matemáticos
Escritura ilegible de números y dificultades para escribir números en espacios pequeños.
Dificultad para realizar cálculos mentales
Déficits en memoria y procesamiento auditivo
Déficits viso-espaciales
Déficits atencionales
Déficit en los procesos implicados en el cálculo
Problemas con las cuatro operaciones matemáticas básicas: suma, resta, multiplicación, división.
Definición
Se trata de una dificultad para calcular o resolver operaciones aritméticas, sin guardar relación con el nivel mental, método de enseñanza utilizado ni con trastornos afectivos, confundir números, invertirlos.
Tipos de discalculia
Hans Berger en (1926) distingue 2 tipos
Primaria: Trastorno específico y exclusivo del cálculo asociado a una lesión cerebral
Secundaria: Problema del cálculo asociado a otros trastornos del lenguaje, razonamiento o capacidad intelectual.
Hécaen establece 3 tipos de discalculia:
Lingüística: Dificultad para el reconocimiento de los signos numéricos y su reproducción
Espacial: dificultad para ordenar los números según su estructura espacial.
Anaritmética: dificultad para la realización de las operaciones aritméticas
Trastornos de la escritura
De acuerdo a:
Ajuriaguerra (1984): cuando la calidad de su escritura es deficiente, no habiendo ningún déficit neurológico o intelectual que explique esta deficiencia.
DSM-IV-TR (2000): una combinación de deficiencias en la capacidad del individuo para componer textos escritos, se manifiesta por errores gramaticales o de puntuación en la elaboración de frases.
Portellano (2001): La disgrafía es definida por como un trastorno de la escritura que afecta a la forma y al significado
Según Tapia (1990): se llama disgráfico al que confunde, omite, une y/o invierte sílabas o letras de forma incorrecta.
Los criterios diagnósticos DSM-IV-TR son:
A. Las habilidades para escribir, evaluadas mediante pruebas normalizadas, se sitúan sustancialmente por debajo de las esperadas dados la edad del sujeto, su coeficiente de inteligencia y escolaridad.
C. Si hay un déficit sensorial, las dificultades en la capacidad para escribir exceden de las asociadas habitualmente a él.
B. El trastorno del criterio A interfiere significativamente el rendimiento académico o las actividades de la vida cotidiana
Trastornos de la lectura
Concepto
Grave dificultad con la forma escrita del lenguaje, se caracteriza porque las adquisiciones del de la lectura, la escritura y el deletreo, están muy por debajo del nivel esperado en función de su inteligencia y de su edad. Es un problema cognitivo
Caracteristicas
Características Básicas (Thompson, 1992)
Incidentes perinatales o maternales
Disfunciones motoras
Fragilidad en el almacenamiento de contenidos en la memoria
Demoras en la maduración
Anomalías en la dominancia cerebral y manual
Desarrollo tardío del habla
Deficiencias de percepción visual
Problemas para diferenciar los nombres de los dedos
Escritura y deletreos deteriorados
Incapacidad familiar hereditaria (factores genéticos)
Confusión de direcciones (izquierda/derecha)
Rechazo en el lenguaje.
Disfunciones neurológicas
Diferencias en cuanto a la incidencia en ambos sexos
De acuerdo a:
National Comitee on Learning Disabilities (1998): Es un término general que se refiere a un grupo de trastornos que se manifiestan por dificultades significativas en la adquisición y uso de la escucha, habla, lectura, escritura, razonamiento o habilidades matemáticas a causa de una disfunción del sistema nervioso central y pueden ocurrir a lo largo del ciclo vital.
DSM-IV-TR: Se diagnostican trastornos del aprendizaje cuando el rendimiento del individuo en lectura, cálculo o expresión escrita es inferior al esperado por edad, y nivel de inteligencia, interfieren el rendimiento académico o la vida cotidiana
S. Kirk (1962): Se refiere a un retraso, trastorno o desarrollo retrasado en uno o más procesos del habla, lenguaje, escritura, u otras áreas escolares causado por una posible disfunción cerebral y/o alteración emocional o conductual.
Asesoramiento sobre estrategias cognitivas
Las estrategias cognitivas según
Gagné: son una categoría aparte de capacidad humana
Monereo (1990): comportamientos planificados que ayudan a seleccionar y organizar mecanismos cognitivos, afectivos y motóricos para resolver situaciones problemáticas de aprendizaje.
Basil y Coll (1990): son habilidades intelectuales de orden superior, esenciales para la resolución de problemas
Desarrollo de
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
C. Dinámica personal del estudio
Desarrollo de la motivación para el estudio
Desarrollo de una imagen positiva de sí mismo
D. Cambio del contexto institucional
Adecuación de la planificación de la docencia
Adecuación de los materiales de estudio
B. Habilidades conductuales
Habilidades para la planificación del estudio
Habilidades de concentración y reducción de la ansiedad
A. Habilidades cognitivas
Habilidades de comunicación
De recepción
De expresión
Habilidades de manejo de la documentación
Localización, selección y uso de la información
LAS TÉCNICAS DE TRABAJO INTELECTUAL
C. Toma de apuntes
D. Trabajos
B. Lectura
Velocidad y comprensión
E. Exámenes
A. Planificación de planes y horarios
F. Métodos de estudio
Orientación para el desarrollo personal
Habilidades para la vida («life skills»)
Habilidades sociales
Son parte de las habilidades para la vida, ayudan al individuo, como sujeto único, que está en crecimiento y en continuo proceso de aprendizaje, y ayuda también al grupo, porque conlleva la mejora de las relaciones interpersonales.
La habilidad social integra los siguientes componentes:
Orientación a objetivos: los comportamientos se orientan a la consecución de distintos objetivos o refuerzos.
Especificidad situacional: los sujetos han de adecuar su comportamiento en función de sus objetivos y de las exigencias de la situación.
Comportamientos manifiestos: implican capacidades de actuación que se ponen de manifiesto en situaciones de interacción social
Componentes de las habilidades: comprenden tanto componentes conductuales, como cognitivos y fisiológicos.
Características
Las principales características de las habilidades sociales son
Las habilidades sociales se adquieren a través del aprendizaje
Incluyen comportamientos verbales y no verbales, específicos y discretos.
Suponen iniciativas y respuestas efectivas y apropiadas.
Acrecientan el reforzamiento social
Son recíprocas por naturaleza y suponen una correspondencia efectiva y apropiada
La práctica de las habilidades sociales está influída por la edad, el sexo, y el estatus del receptor
Los déficits y excesos de la conducta social pueden ser especificados y objetivados a fin de intervenir.
Habilidades sociales
Para manejar sentimientos
Conocer los sentimientos propios
Expresar los sentimientos propios
Comprender los sentimientos de los demás
Afrontar la cólera de alguien
Expresar afecto
Manejar el miedo
Recompensarse por lo realizado
alternativas a la agresión
Pedir permiso
Formar algo
Ayudar a los otros
Negociar
Utilizar el control personal
Defender los derechos propios
Responder a la amenaza
Evitar pelearse con los demás
Impedir el ataque físico
De iniciación
Atender
Comenzar una conversación
Mantener una conversación
Preguntar una cuestión
Dar las gracias
Presentarse a sí mismo
Presentar a otras personas
Saludar
para el manejo de estrés
Exponer una queja
Responder ante una queja
Deportividad tras el juego
Manejo de situaciones embarazosas
Responder a la persuasión
Responder al fracaso
Manejo de mensajes contradictorios
Manejo de una acusación
Prepararse para una conversación difícil
Manejar la presión de grupo
Avanzadas
Pedir ayuda
Estar en compañía
Dar instrucciones
Seguir instrucciones
Discutir
Convencer a los demás
Habilidades de aprendizaje.
Habilidades de comunicación
Habilidades de pensamiento y de solución de problemas
Habilidades de información y comunicación
El término life skills surgió con la pretensión de introducir elementos necesarios para tomar decisiones, hacer frente a los riesgos o situaciones, para el desarrollo del potencial humano y el disfrute de una vida social e individual exitosa
En la actualidad se entiende por life skills las competencias o capacidades para enfrentarse con éxito a contextos y problemas de la vida cotidiana, privada, social y profesional
Mangrulkar, Whitman y Posner (2001) identifican las habilidades para la vida como:
2) Habilidades cognitivas.
3) Habilidades para manejar emociones.
1) Habilidades sociales e interpersonales
El desarrollo se puede definir como un proceso que introduce cambios con carácter estable, y que no se debe a factores estrictamente madurativos.
El desarrollo incluye crecimiento, maduración y aprendizaje.
La orientación para el desarrollo surge durante los años sesenta, se insiste en que la orientación debe centrarse más en la prevención y el desarrollo y no tanto en los aspectos correctivos
Atención a la diversidad
Todas las personas somos diferentes, diversas. Cada ser humano es un ser único, irrepetible. La diversidad es una característica intrínseca a la naturaleza humana y una posibilidad para la mejora y el enriquecimiento de las condiciones y relaciones sociales y culturales. La diversidad tiene múltiples orígenes, perspectivas y valoraciones.
Aspectos personales o físicos
Herencia
Jerarquizaciones que los modelos culturales imponen
color de la piel
patrón de belleza
femenino/masculino
Aspectos psicológicos
Procesos de enseñanza-aprendizaje
Conocimientos
Estilos y hábitos de aprendizaje
Capacidades
Comunicación
Motivación
Intereses
Relaciones afectivas
Aspectos sociales
Procedencia geográfica y cultural
Nivel socio-económico
Rol social
Percepción social del trabajo de las familias
MEDIDAS
Generales
Niveles de concreción curricular: El carácter abierto y flexible del currículo permite una práctica educativa adaptada a las características del alumnado, lo que abre la vía general de atención a la diversidad.
El refuerzo educativo:
Permite que si el alumno presenta un problema, pueda recibir el apoyo del profesor para superarlo y continuar su aprendizaje, atiende las dificultades del alumno
Orientación y tutoría:
Favorece la integración del alumnado y su finalidad es que el estudiante integre conocimientos, actitudes, valores y normas,
L
a adecuación o contextualización de la propuesta se realiza a través de los llamados niveles de concreción del currículum:
El segundo nivel configura el proyecto curricular del centro. Su elaboración es competencia de los equipos docentes de cada centro e implica la adaptación de la propuesta curricular a las características propias del centro y su alumnado
El tercer nivel, competencia de cada profesor recibe el nombre de programación de aula y en él se define la planificación de una secuencia de aprendizaje.
El primer nivel corresponde al Diseño Curricular Base o propuesta de la Administración educativa competente, y en él se definen los objetivos generales de cada una de las etapas educativas
El cuarto nivel, competencia del tutor, supone la adaptación del curriculum para aquel alumnado que presenta necesidades educativas especiales
Consideraciones generales de Gairín (1999, 2000 y 2004) respecto a las iniciativas desarrolladas en el marco de la diversidad:
Las adaptaciones afectan tanto a los ambientes del centro como a la organización, el currículum y el método pedagógico.
Se adiestra al alumnado en habilidades de comunicación, confianza, liderazgo y resolución de conflictos
Reconocimiento de que se puede aprender con tiempo, ritmos y modos diferentes
Se potencia el trabajo colaborativo, con grupos heterogéneos de alumnos.
Especificas
Programas de diversificación curricular. Propia de la educación secundaria, se aplica al alumnado que se encuentra en situación de riesgo
Programas de adaptación curricular en grupo. Estos programas se destinan a alumnado que presenta un retraso escolar asociado a problemas de adaptación al trabajo del aula y a desajustes de comportamiento
Adaptaciones de acceso al currículum. Consisten en la dotación de recursos técnicos o materiales, o en la intervención de algún profesional especializado que permitan el acceso al aprendizaje de aquel alumnado que presente necesidades educativas especiales derivadas de discapacidad física, psíquica o sensorial
Programas de garantía social. Destinados a jóvenes menores de 21 años, pretenden ampliar la formación del alumnado, prepararles para el ejercicio de actividades profesionales y desarrollar su madurez personal, capacitándoles para desempeñar un trabajo y participar en sociedad como ciudadanos responsables.
Adaptaciones curriculares individuales significativas. La adaptación curricular individual significativa es una medida extraordinaria que solamente se aplicará al alumnado con necesidades educativas especiales.
Orientación para el desarrollo profesional
Características de la orientación profesional
a)
Es un proceso de desarrollo que tiene lugar a lo largo de la vida, con una mayor intensificación en determinadas edades críticas del individuo.
b)
La intervención tiene un carácter técnico y profesional.
c)
La intervención ha de tener un carácter experiencial y estar integrada en el proceso educativo
d)
Un aspecto importantísimo es que el sujeto sea miembro activo en su proceso orientador y no receptor pasivo de determinadas orientaciones
e)
Desde la Orientación Profesional se entiende que la vida laboral de una persona es una secuencia de roles y ocupaciones que va ejecutando el sujeto.
f)
La Orientación Profesional debe ser un vínculo entre la actividad educativa y la vida activa.
g)
Es un factor o dimensión relevante de la preparación para la vida, ya que de la decisión que tome el sujeto va a depender su futuro laboral y personal.
Fundamentación
Las teorías que sustentan la orientación profesional pueden ser agrupadas en dos grandes bloques
Modelo de Holland
Este modelo, si bien tiene también en cuenta las interacciones entre el individuo y su ambiente, pone el acento en la consideración estructural del sujeto, ya que, cercano a la Teoría de Rasgos y Factores, elabora un modelo integral que concibe la elección vocacional como un producto de factores y determinantes (personales y ambioentales) que interactúan entre sí
Modelo de Super
Super fue el primero en concebir la orientación profesional de manera evolutiva, es decir, como un proceso. Considera que el sujeto, a lo largo de su vida, pasa por unas etapas de desarrollo que generan unas tareas vocacionales
Definición
Se la denomina «orientación para la educación de la carrera», «el desarrollo de la carrera», «el desarrollo profesional», «la excelencia profesional», o «la orientación vocacional»
Proceso de ayuda al individuo, mediante el cual éste identifica y evalúa sus aptitudes, competencias e intereses con valor profesionalizador
Estudia los conocimientos, teorías y principios que facilitan los procesos de aprendizaje vocacional.
Funciones y objetivos de la orientación profesional
1.
Función de Organización y Planificación
Planificar los programas de orientación profesional.
Organizar y planificar las diferentes actividades de la intervención.
Organizar los recursos necesarios para la acción orientadora.
Implicar a los diferentes agentes educativos.
Estimular para proporcionar el contexto adecuado que facilite el óptimo desarrollo.
2.
Función de Diagnóstico
Ayudar al sujeto para un autoconocimiento para poder afrontar la toma de decisiones.
Ayudar al sujeto a concienciarse de sus propias posibilidades y cómo desarrollarlas.
Ayudar al sujeto en el desarrollo de su proyecto de vida.
Colaborar con el tutor en el conocimiento del alumno.
3.
Función de Información y Formación
Transmitir a los sujetos el interés y la motivación por informarse.
Proporcionar información de estudios, profesiones y ocupaciones.
Proporcionar información sobre las características personales.
Desarrollar en el sujeto estrategias de búsqueda de información.
Conocer los recursos que la escuela y la sociedad ponen a disposición del sujeto.
Utilizar los medios tecnológicos como elementos de información y de consulta.
Aproximar al sujeto al mundo del trabajo.
Planificar los itinerarios de inserción.
4.
Función de ayuda para la Toma de Decisiones
Ayudar al sujeto a desarrollar estrategias y procedimientos para afrontar el proceso de toma de decisiones.
Organizar y sistematizar el concepto de sí mismo y del mundo laboral y así poder planificar estrategias para conseguir sus objetivos.
5.
Función de Consejo
Ayudar al sujeto a planificar sus objetivos vocacionales.
Ayudar a los sujetos inmaduros a afrontar el proceso de toma de decisiones.
Ayudar a las personas excepcionales y a sus familias a elegir aquello que mejor se adecúe a su situación.
Ayudar al sujeto a afrontar cualquier problemática vocacional.
Prestar especial atención a los problemas personales y de relación.
Facilitar, de forma especial, ayuda y asesoramiento en los momentos de admisión, promoción, cambio de ocupación y planificación del retiro.
7.
Función de Evaluación e Investigación
Afrontar la evaluación de la propia acción orientadora a nivel global y específico.
Informarse de las investigaciones más relevantes y utilizar sus conclusiones en la práctica orientadora.
Investigar sobre la propia intervención orientadora.
6.
Función de Consulta
En relación con el centro:
Contribuir con el centro a diagnosticar las necesidades a nivel de orientación profesional.
Fomentar la formación de los profesores del centro en aspectos vocacionales.
En relación con los profesores:
Implicar a los profesores en la acción orientadora.
Facilitarles información y asesoramiento necesario para realizar Orientación Profesional.
Proporcionarles los recursos necesarios.
En relación con los padres:
Colaborar con los padres en el conocimiento de sus hijos.
Facilitarles la información y formación necesarias para que puedan ayudar a sus hijos en el proceso de toma de decisiones.
Ayudarles a fomentar en sus hijos un clima de confianza y diálogo que les permita realizarse personal y vocacionalmente.
En relación con las organizaciones:
Promover el cambio de actitud y la mejora de las relaciones interpersonales entre los miembros de la organización.
Prevenir los problemas que surgen en la tarea diaria.
Fomentar la realización personal y profesional del trabajador.
Mejorar el funcionamiento del sistema a través de la intervención específica con los diferentes elementos que conforman la organización.
Ayudar al empleado para que asuma la responsabilidad de su propio desarrollo de la carrera.
Prestar especial atención a los problemas personales y de relación del empleado que pueda afectar a su desarrollo personal, profesional y social.
Programas de orientación profesional
1.
Programas de Educación para la carrera e integración curricular
CURRíCULUM DE DESARROLLO DE LA CARRERA
PROGRAMA COMPRENSIVO DE ORIENTACION DE MISSOURI (MCGP)
ACTIVACION DEL DESARROLLO VOCACIONAL y PERSONAL(ADVP)
¡TENGO QUE DECIDIRME!
ORIENTACIÓN VOCACIONAL EN EL CURRICULUM Y
TUTORÍA
ORIENTA PLUS PROGRAMA DE ORIENTACIÓN VOCACIONAL
2.
Programas de mejora de la madurez vocacional
PROGRAMA PARA LA MEJORA DE LA M.V.
PROGRAMA DE MEJORA DE LA M.V.
3.
Programas para la toma de decisiones vocacionales
POPA: PROGRAMA D’ORIENTACIÓ PROFESSIONAL AUTOAPLICAT
SAAV: SISTEMA DE AUTOAYUDA Y ASESORAMIENTO VOCACIONAL
CESOF PROGRAMA DE AUTOAYUDA PARA LA TOMA DE DECISIONES AL FINALIZAR LA ESO (2 vols. Cuaderno del profesor tutor y cuaderno del alumno)
4.
Programas para la inserción laboral
DE GIRA HACIA EL TRABAJO
MÉTODE-Bach; MÉTODO PARA LA TOMA DE DECISIONES ACADÉMICAS Y PROFESIONALES EN EL BACHILLERATO