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第八章 - Coggle Diagram

- - - - 協助界定轉銜至下一階段扮演的角色
      - 促使學生找出自己的興趣、喜好、優勢與需求，以擬訂適當的生涯目標
      - 規劃學生的適當安置，以呼應其離校後之生涯目標
      - 增進學生自我決策能力，以擬定個人的生涯規劃
      - 設計所需輔助設施、支持及服務
  - - - 轉銜不是等到學生即將畢業或已經離校才開始，而是要提早
        
        （二）轉銜評量之實施過程
        
        1、了解學生未來的計劃:反映學生的興趣、喜好、想法與期待
        
        2、了解重要他人的想法與期待:重要他人(如家長)對孩子角色、學習或生活環境轉銜之期待為何
        
        3、分析學生擬轉銜的環境或角色，及環境中重要他人的想法或期待:了解學生未來擬轉銜的學習環境，存在環境中的助力與阻力
        
        4評量學生轉銜能力狀況:評量高中職學生轉銜能力現況，包含「轉銜成人生活之重要能力」、「未來轉銜目標計劃能力」兩層面的評量
        
        5、分析學生與擬轉銜之淺在環境或角色的適配性和轉銜需求:是否適配或存在多大的差異。若差異很大，是否需調整擬轉銜之環境的角色，若差異不大，列出差異部分，即轉銜需求。
        
        6、擬定個別轉銜計畫:與家長一起構思轉銜計畫，亦可以與身心障礙者共同構想
        
        轉銜評量實施過程因學生之需求可分為三層級
        
        第一層級：篩檢與資料蒐集-透過訪談，彙整分析既有檔案資料，初步評量學生所需之轉銜方向
        
        第二層級：較深入之需求評量-可能需近一步評量，了解興趣、性向、特質與功能表現水準，包括運用技能分析或工作媒合等非正式評量工具，檢視學生與特定職業之適配性及能參與社區活動程度等
        
        第三層級：系統化且完整的轉銜評量過程-運用正式評量工具，執行者常是訓練有素之轉銜評量實施人員，界定須教導學生的轉銜能力，以及提供其所需的轉銜服務
        
        (三)轉銜評量之實施原則
        
        Clark和Patton(1997)提出以下八點須注意事項:
        
        1、評量計畫和過程中包含學生和家庭
        
        2、選擇可回答轉銜計畫關鍵問題的評量程序
        
        3、轉閒評量須持續進行
        
        4、使用多種形態和多種層次的評量工具
        
        指出轉銜計畫清單(TPI)的實施三個層次:層次一實施TPI的三種版本(學校、家庭、學生)，層次二從完整的轉銜知識或技能清單選擇一些題項作進一步評量，層次三若有需要，實施其他非正式的轉銜評量工具。
        
        5、從效能和效率的角度計畫評量的程序
        
        6、組織評量資料以利於學生、家庭和學校人員的了解
        
        7、獲得評量的許可，和協調各種轉銜評量的實施
        
        8、發展和使用不僅考慮文化或語言殊異，能增進文化或語言殊異者的表現轉銜評量取向
        
        （一）轉銜評量之內容
        
        轉銜評量乃評量兒童訓練、教育、就業和獨立生活技能等方面的能力和需求
        
        強調轉銜評量必須是適齡的
        
        身心障礙個體的評量，含能力和需求等方面評量、個體目前和未來擬轉銜之環境的評量
        
        首先評量個體和環境，接著才能分析個體與環境的適配性和差異情形，進而擬定ITP，故編製評量個體轉銜能力的工具有其必要性
        
        轉銜能力為達到轉銜目標所需知識和技能
        
        轉銜評量為發展有效轉銜計畫的基礎
        
        轉銜能力指學生從中學後轉銜至成人生活，達到轉銜目標所需知識和技能
    - - 轉銜三要素
        
        轉送出班級、接收班級、班級間的交接程序
      - 六個重要議題
        
        覺知、入班標準、交換訊息、在轉銜前，送出和接收班級共同擬訂教育計畫、對整個轉銜過程給與回饋、載明交接程序作為實施依據
      - 步驟
        
        了解身心障礙學生的觀點
        
        了解重要他人的想法和期待
        
        分析身心障礙學生轉銜的環境，及其中重要他人的想法與期待
        
        評量身心障礙學生轉銜能力的現況
        
        分析身心障礙學生與潛在環境間的適配性，以分析其優勢及需求
        
        考慮向度
        
        物理環境、學科方案、師生互動、同儕態度、參與人員態度
        
        學生必須有足夠的準備度，才能轉銜至較少限制的安置
        
        普通班生態環境觀察記錄表
        
        物理環境、心理環境、生活作息、行為管理、課程與教學
        
        評量工具不是判斷學生是否適合安置在普通班的標準，或拒絕他們在融合安置中受教的權利
        
        擬訂ITP
- - - - 步驟:
        1.評量普通班生態環境、學生適應普通班需具備的能力與行為
        2.擬訂學生準備計畫，根據前面的評量了解學生尚欠缺哪些能力與行為
        3.為其設計課程以做準備
        4.實施轉銜策略，包括特教師與普教師合作
        (提供普教師心理準備和在職訓練、教導學生所需的能力與行為)
        5.監控和追蹤評量準備計畫和轉銜策略的實施情形
      - 貫環境方案，包括主流環境評量、介入和準備、實施轉銜策略增進跨情境的類化、評鑑學生轉銜至普通班後的表現四步驟
    - - 完成ITP腹案後，召開IEP會議，討論ITP適切性
      - 不適切處:依決議修改再經委員會成員簽名認可
      - 教導學生所需的轉銜能力可納入學年教育目標中，後擬訂學期教育目標
    - - 與教學結合
    - - 從學生表現、相關重要他人觀感，評鑑協助學生從特教轉銜至普教，規劃轉銜計畫的成效
  - - - 轉銜服務包括教導學生所需轉銜能力，透過課程學習達成，提供或連結促進學生所需之支持性服務
      - 轉銜為焦點的教育
        
        IEP反映學生轉銜需求，因應需所需的教育目標設計長短期目標，轉銜評量是了解學生轉銜需求的管道
    - - (一)擬訂個別化轉銜計畫腹案
        
        依據轉銜評量結果摘要，擬訂ITP腹案，轉銜腹案內容包括教導學生所需的轉銜能力，提供或連結促進學生轉銜所需之支持性服務兩部分
        
        使用者可根據個案需求，另外增加轉銜能力教育目標
        
        可針對提供參考之教育目標，補充說明需加強之部分
      - (二)召開會議討論轉銜計畫腹案之適切性
        
        完成ITP腹案後，召開IEP會議，討論ITP適切性
        
        不適切處:依決議修改再經委員會成員簽名認可
      - (三)實施個別化轉銜計畫
        
        與教學結合
      - (四)評鑑個別化轉銜計畫的成效
        
        配合IEP，每學期透過IEP委員會評鑑ITP成效
        
        透過IEP評鑑會議，向IEP委員會成員分享評鑑結果