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Évaluation - Module FLE par Manuela Cruz et Wendy Garzón -…

- - - - L'évaluation est l'ensemble des choix faits d'après la prise des informations et des données sur le processus d'apprentissage et les méthodes d'enseignement. Les résultats sont communiqués aux acteurs concernés.
    - - L'évaluation sommative
        
        Elle se déroule après les apprentissages pour noter ou donner un valeur à ce qui est méseurable dans le résultat de l'élève
      - L'évaluation pronostique
        
        Elle guide les décisions d'admission o d'orientation en tenant compte des résultats obtenu avec l'évaluation sommative. Exemples : "passage,"
        redoublement,"accès"à"une"filière,"etc."
      - L'évaluation formative
        
        Elle est une partie essentielle de l’apprentissage, car elle modifie des processus internes à travers des différentes méthodes qui ne réflechissent pas seulement sur le perfomance de l'élève mais aussi sur la méthodologie de l'enseignant.
    - - Évaluer pour les enseignants
        
        Évaluer et une operation qui donne la posibilité de prendre des décisions pour l'avenir du cours et des apprenants. C'est un domaine d'innovation où l'enseignant peut reconstruire la pratique pédagogique (savoir faire) et les compétences interpersonelles (savoir être), afin de valorises les acquis des étudiants et répondre aux leurs besoins.
      - Être évalué pour les apprenants
        
        Être évalué pour l'apprenant peut signifier "confronter un jugement fait par l'enseignant", ce qui le gardera dans une attitude défensive. Pour cette raison, l'évaluation doit être réformulée par l'enseignant comme un processus positif dont l'élève soit un acteur important pour la prise de décisions et sa même apprentissage.
- - - - L'évaluation sommative
        
        Intervient à la fin d'un apprentissage qui vise à une prise de décision quant a la réussite d'un enseignement (il est accompagné d'une note chiffrée).
      - L'évaluation formative
        
        Intervient en cours d'apprentissage et vise à donner des indications à l'étudiant à propos du chemin pour atteindre les apprentissages (souvent sous la forme d'un feed-back (il n'est pas accompagné d'une note).
      - Les trois phases du procesus d'évaluation
        
        Observation
        
        Il s'agit de choisir et de mettre en oeuvre une stratégie adéquate d'évaluation.
        
        Le moment de l'évaluation - peut se dérouler avant, pendant ou après un enseignement.
        
        L'objet de l'évaluation - peut être sur un produit fini ou sur un processus de pensée aussi que porter sur une performance ponctuelle ou sur les progrès réalisés dans une période du temps.
        
        Le choix de la stratégie d'évaluation - questionnaire à choix multiple, vrai/faux, matching ou association, réponses à compléter, réponses brèves, réponses à développement,travail long et exposé oral.
        
        Interpretation
        
        Il s'agit d'analyser la production des étudiant.e.s et d'attribuer une valeur aux traces d'apprentissages.
        
        La référence - Il s'agit de détemriner par rapport à quoi les apprentissages des étudiant.e.s vont être évalués
        
        Moyenne générale du group : comparer les résultats des étudiant.e.s entre eux.
        
        Critère absolu de réussite - faire la preuve de la maîtrise d'une compétence pour réussir l'évaluation.
        
        La personne qui évalue - n'ést pas toujours l'enseignant.e du cours, peut être l'étudiant.e lui/elle même ou les autres collègues.
        
        Clarification
        
        Il s'agit de d'efinir quels apprentissages devront être évalués. Cette phase permet d'assurer la validité de l'évaluation en tenant compte chaque objectif du cours au même temps de choisir une stratégie pour la 2ème phase.
        
        La subjectivité de l'évaluation
        
        Les critères d'évaluation - outils qui consistent en établir d'indices observables liés aux objectifs pedagogique qui permettent de clarifier ce qui est évalué
        
        Les niveaux de performance - outils qui permettent clarifier les différents niveaux de compétence des étudiant.e.s
        
        Succés - Echec
        Excellent - Acceptable - Inacceptable
        Maîtrise complète - Maîtrise partielle - Maîtrise insuffisante
        
        Les grilles d'évaluation critériées
- - - - Savoir
        
        Comprend la connaisance générale du monde, la connaisance des societés éuropéennes (savoir socioculturel), et la prise de conscience interculturelle dont laquelle l'apprennat reconnaît des différences entre la communauté d'origine et la communauté cible.
      - Savoir-faire
        
        Comprend les aptitudes pratiques, cela veut dire, la mis en ouvres des actions quotidiennes, ou appartenant aux loisirs et pratiques techniques, et qui se déroulent de manière correcte. Aussi, cette compétence permet de gérer les malentendus culturels, aller au-déla des stéréotypes et sensibiliser aux apprenants sur la diversité culturelle.
      - Savoir-être
        
        Comprend les motivations, les types de personalités, les croyances et les valeurs des apprennants. Analyse la maniêre dans laquelle les variables comportamentales affectent l'apprentissage et l'utilisation de la langue. Finalement, cette compétence met un défi pour les enseignants car elle pose la questions de comment traiter la diversité cognitif pour faciliter l'apprentissage et surmonter les faiblesses.
      - Savoir apprendre
        
        Comprend la "capacité à observer, participer et intégrer" la connaissance acquis par l'apprenant pendant le cours. Elle permet que : la langue soit utilisée plus facilement et comme un processus enrichissant ; les sons de la langue appris deviennent plus familières : les besoins soyent identifiés par l'apprenant et cela lui entraîne à proposer des stratégies d'apprentissage pour lui-même ; l'individu s'adapte à l'utilisation de nouvelles ressources comme les techonologies, bases de données, nouvelle intéraction, etc).
    - - Compétences linguistiques
        
        Lexicale
        
        "Il s’agit de la connaissance et de la capacité à utiliser le vocabulaire d’une langue qui se compose"
        
        Grammaticale
        
        "C’est la connaissance des ressources grammaticales de la langue et la capacité de les utiliser"
        
        Sémantique
        
        "Elle traite de la conscience et du contrôle que l’apprenant a de l’organisation du sens"
        
        Phonologique
        
        "Elle suppose une connaissance de la perception et de la production et une aptitude à percevoir et à produire"
        
        Orthographique
        
        "Elle suppose une connaissance de la perception et de la production des symboles qui composent les textes écrits et l’habileté correspondante"
        
        Orthoépique
        
        "Elle suppose la production d'une prononciation correcte à partir de la
        forme écrite."
      - Compétence sociolinguistique
        
        Marqueurs des relations sociales
        
        "Ils dépendent de facteurs tels que : le statut relatif des interlocuteurs, la proximité de la relation et le registre du discours..."
        
        Règles de politesse
        
        Comprend le registre formel de la langue cible. "Elles varient d’une culture à l’autre et sont la source fréquente de malentendus interethniques, en particulier quand l’expression de la politesse est prise au pied de la lettre."
        
        Différence de registre
        
        Comprend les différences systématiques de l'utilisation de la langue dans contextes aussi différents.
        
        Expressions de la sagesse populaire
        
        "En exprimant des attitudes courantes, ces expressions figées les renforcent." Ce sont très fidéles à la communauté et elles possèdent des valeurs culturelles très enracinés.
        
        Dialects et accent
        
        "La compétence sociolinguistique recouvre également la capacité de reconnaître les marques linguistiques de, par exemple : la classe sociale, l’origine régionale, l’origine nationale, le groupe professionnel."
      - Compétences pragmatiques
        
        Compétence discursive
        
        "C’est celle qui permet à l’utilisateur/apprenant d’ordonner les phrases en séquences afin de produire des ensembles cohérents."
        
        Compétence fonctionelle
        
        "Cette composante recouvre l’utilisation du discours oral et des textes écrits en termes de communication à des fins fonctionnelles particulières"
- - - - C'est un aspect trèsimportantdans la constrcution d'un cours. Si l'évaluation fassait réference aux fautes, cela serait un contrôle linguiste, pas une évaluation.
        
        Contrôle linguistique
        
        Ne donne en aucun cas la mesure des capacités de l'étudiant.
        
        Savoir-faire : savoir comprendre (quoi ? quels types de documents ?) et savoire produire (quoi ? dans quelles situations ?)
        
        Évaluation
        
        concevoir quels aspects des compétences seront évalés à l'oral et à l'écrit, comment, quand et par quel procédé sera quantifié
    - - De l'écrit
        
        Le projet fonctionnel / pragmatique
        
        Lire un texte pour agir : une recette de cuisine, un modèle d'emploi, des descriptions de films pour choisir celui pour voir ou quelques extraits d'un livre afin d'en décider l'achat.
        
        Le projet sémantique
        
        Lire un texte pour faire une critque, un compte-rendu, un résumé. Ce type de projet est une lecture vers une tâche communicative.
        
        Le projet d'apprentissage
        
        Lire un texte pour comprendre comment il est construit. Il peut s'agir d'un slogan, d'un éditorial, d'un article saritique, d'un raisonnement argumenté. La lecture doit permettre de dégager des modèles de discours et d'organisation de textes.
        
        Évaluer la capacité à lire signifie évaluer la capacité à extraire des infos d'un texte et le temps nécessaire à cette opération.
        
        Ces projets de lecture peuvent exister à divers niveaux d'apprentissage, mais ils comportent des degrés variables complexité selon les nievaux.
      - De l'oral
        
        La vérification de la compétence devra porter sur des segments de discours n'excédant pas deux ou trois minutes, étant donné la faible capacité de rétention de la mémoire auditiveà court terme.
        
        De la même manière que l'écrit, procéder en évaluant d'abord la compréhension globale, puis la détaillée, en faisanrt réécouter le document.
      - Un réel test de compréhension doit porter sur des aspects des discours produits dans la LC : conversations quotidiennes, médias (radio et télé), conférences, cinéma, presse écrite, ouvrages scientifiques et littéraires.
    - - De l'écrit
        
        Demande à l'étudiant de produire un discours et non des phrases à compléter ou à transformer.
        
        Discours : une lettre de remerciements, de réclamation, un compte rendu d'expérience, un résumé, un article pour un journal, des récits, de commentaires, des dissertations.
      - De l'oral
        
        Des aspects linguistiques
        
        Aspects phonétiques
        
        Phonèmes et intonation linguistique.
        
        Aspects lexicau
        
        Aspects grammaticaux ou morphosyntaxiques
        
        Place des éléments dans la phrase, terminaisons verbales,genre des noms, présence des articles, prépositions.
        
        Des aspects pragmatiques
        
        Capacité à transmettre l'information de manière adéquate.
        
        La fluidité
        
        Les mots sont enchaînés à une certaine vitesse.
        
        Les registres
        
        Nneutre, familier, distancié. Il doit être stable et adapté à la situation.
        
        L'enchaînement
        
        La capacité à remplir les vides, à reformuler si nécessaire, à comprendre l'interlocuteur et à lui répondre de manière adequate.
        
        Des aspects expressifs
        
        L'intonation expressive
        
        Pauses, accents d'insistance.
        
        L'utilisation d'images ou de figures de style
        
        Rendant le discours plus vivant, efficace.
        
        La posture et la gestuelle
        
        Qui doivent être naturelles et faciliter la perception du message.
        
        Il est définie comme une compétence en situation sociale de communication. Il faut s'efforcer de créer des situations d'échanges.
      - Exige qu'il soit placé dans une situation authentique de production.
- - - - 5 étapes de la démarche d'élaboration
        
        Le choix de critères d'évaluation
        
        Le choix de l'échelle d'appréciation
        
        La définition de la facon dont le judgement global sera portée
        
        L'assemblage de la grille
        
        L'expérimentation de la grille
        
        Avant de procéder avec la démarche il est importan de préciser le contexte dans lequel sera utilisée.
        
        Évaluation
        
        Démarche permettant de porter un jugement à partir de normes ou de critères établis, sur la valeur d’une situation, d’un processus, d’un élément donné en vue de décisions pédagogiques ou administratives.
        
        Rétroaction
        
        Communication d’information qu’une personne reçoit à la suite de ses actions, ses attitudes, ses comportements.
        
        Évaluation formative
        
        Processus d’évaluation continue ayant pour objet d’assurer la progression de chaque individu avec une démarche d’apprentissage dans l’intention de modifier la situation d’apprentissage ou le rythme de cette progression
        
        Seuil de réussite
        
        Niveau de qualité à partir duquel on
        considère une performance comme réussie .
        
        Autoévaluation
        
        Processus par lequel un sujet est amené à porter un jugement sur la qualité de son cheminement, de son travail ou de ses acquis au regard d’objectifs prédéfinis.
        
        Tâche
        
        Activité observable et mesurable qui, à l’intérieur d’une séquence temporelle, constitue une démarche logique et nécessaire pour la réalisation d’un travail ou l'atteinte d'un but.
        
        Tâche complexe
        
        On met en œuvre
        une série d’opérations d’analyse et de synthèse.
      - Permet de porter un jugement sur la qualité d’une production ou d’un produit, l’accomplissement d’une prestation ou d’un processus qui ne peuvent être jugés tout simplement bons ou mauvais comme dans le cas d’une question à correction objective.
      - C'est un document subdivisé en critères et en éléments observables, chacun
        étant accompagné d’une échelle.
        
        L’échelle consiste en une succession d’éléments gradués qui
        correspondent à divers degrés de possession de la qualité visée par le critère.
    - - Les activités proposées
      - Les pratiques évaluatives
      - Le climat de classe
      - Le professeur