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LA ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS NATURALES - Coggle Diagram
LA ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS NATURALES
EJE1°: LA ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS NATURALES EN EL NIVEL INCIAL
Diseño Curricular
Toma como referencia
El espacio vivido
El tiempo personal
Integra Ciencias naturales, sociales y tecnológicas
Eje transversal: EL AMBIENTE
Sala de 3 y 4 años: "la exploración del ambiente"
Sala de 5 años: "el ambiente: su complejidad, diversidad, identidad, interacciones y cambios"
ALFABETIZACIÓN CIENTÍFICA
Dimensiones de las Ciencias Naturales
Como PRODUCTO
La observación y descripción
La formulación de preguntas investigables
La formulación de hipótesis y predicciones
El diseño y realización experimentos
La formulación de explicaciones teóricas
La comprensión de textos científicos y la búsqueda de información
La argumentación
Como PROCESO
Con el propósito de
Enseñar a mirar el mundo con ojos científicos:
Formar personas con habilidades para entender, debatir y tomar decisione
Características de los estudiantes del Nivel Inicial entorno a la enseñanza de las Ciencias Naturales
Suelen atribuir a un concepto diferentes significados (Furman -Jarvis - Luzuriaga - Podestá)
Poseen un conocimiento rico del mundo, producto de su experiencia previa, e intentan darle sentido (Furman -Jarvis - Luzuriaga - Podestá)
Suelen atribuirles a los fenómenos naturales, características humanas (Furman -Jarvis - Luzuriaga - Podestá)
Tienen una visión del ambiente global e integrada (Diseño Curricular)
No pueden anticipar el resultado de las acciones que vayan a ser emprendidas (Harlen)
Interpretan lo que observan en función de sus teorías iniciales ignorando las observaciones que contradicen sus creencias (Furman -Jarvis - Luzuriaga - Podestá)
Se centran en un solo aspecto de un objeto o situación al mismo tiempo (Harlen)
Aprenden poniendo a prueba sus ideas mediante experiencias y observaciones (Furman -Jarvis - Luzuriaga - Podestá)
Sólo utilizan un punto de vista de los hechos: el suyo propio (Harlen)
No pueden "pensar a través de las acciones" sino que tienen que llevarlas a cabo en concreto (Harlen)
Enfoques de enseñanza
INDAGACIÓN
ROL ALUMNO
Exploraciones y resolución de problemas
Interpretar, sacar conclusiones, confrontarlas y revisarlas
Investigadores de la naturaleza
ROL DOCENTE
Hace un seguimiento y observación de cómo piensan y actúan sus alumnos
Ayuda a los niños a desarrollar competencias sosteniendo su interés y placer por el aprendizaje
Facilitador del aprendizaje
Ayuda a visibilizar el pensamiento, poner en palabras o en imágenes sus ideas, dudas, opiniones y aprendizajes
Ofrece un "apoyo instructivo" (acompañamiento verbal)
Brinda un espacio afectivo y de confianza
Enseña a mirar con atención
Pregunta, valida sus respuestas y ofrece oportunidades para conectar lo que saben con lo nuevo
Respeta las estrategias de resolución de los niños
Ofrece espacios de trabajo autónomo
Descubrimiento espontáneo
Transmisiva
*Eje 2°: LA CONSTRUCCIÓN DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS NATURALES
Introducir pequeños cambios para transformar las recetas de cocina en actividades de indagación
Averiguar experiencias que nos sirvan para enseñar ese tema
Robert Karplus (1977) crea el Ciclo de aprendizaje (Learning cycle)
Se destaca el modelo
QUESTA
sugerido por Koch y Calabrese Barton (2007)
Propone 5 pasos o etapas
1)
QU
(preguntas)
2)
E
(experimentos)
3)
S
(búsqueda de información)
4)
T
(teorización)
5)
A
(aplicación a la vida)
Conviene diferenciar:
Experiencias para hacer en el laboratorio
Actividades como recetas de cocinas
Demostraciones de un fenómeno
Desafío
Planificar secuencia de actividades:
Preguntas investigables.
Hipótesis y predicciones.
Qué y cómo medir.
Diseño del experimento.
Revisión entre pares.
Realización del experimento y análisis de los resultados.
Puesta en común y debate.
Formulación de la explicación teórica.
ROL DEL DOCENTE
Guiar conscientemente a los estudiantes hacia la construcción de ideas y competencias.
Ofrecer explicaciones, ejemplos, preguntas, información complementaria y ayuda.
Diagnosticar, intervenir, tender puentes.
Usar herramientas/instrumentos
PREGUNTAS PRODUCTIVAS
Categorías
De atención
De medición
De comparación
De acción
Que proponen problemas
De razonamiento
NO PRODUCTIVAS
Luego de formular preguntas, ESPERAR
Planificar:
Contexto de exploración
Tener en cuenta:
El contexto de la institución educativa.
Las características evolutiva de los niños.
Las propias concepciones sobre la enseñanza y aprendizaje.
El Diseño Curricular.
Los saberes, los intereses y las necesidades de los alumnos.
Los emergentes.
Estructuras didácticas
Unidades
Proyectos
Secuencias didácticas
Objetivos
En términos de:
Conceptos claves (ciencia como proceso)
Competencias científicas (ciencia como producto)
EJE 3°: CONTENIDOS DEL ÁREA DE CIENCIAS NATURALES
UNIVERSO
Galaxias
Tipos:
Andrómeda
La Pequeña
La Gran Nube de Magallanes
Forma:
Elípticas
Espirales
Irregulares
Lenticulares
Vía Láctea
Sistema Solar
Satélites
Naturales
Luna
Artificiales
Estrellas
Sol
Eclipses
De sol y luna
Solsticios - Equinoccio
Planetas
Mercurio
Venus
Tierra
Eje de inclinación
Fenómenos naturales
Estaciones
Invierno - Otoño - Primavera - Verano
Subsistemas
Atmósfera
Geosfera
Hidrosfera
Biosfera
Biodiversidad
Reinos
2 more items...
Marte
Júpiter
Saturno
Urano
Neptuno
Cuerpos pequeños
Asteroides
Cometas
Meteoritos
MATERIA
Formada por sustancias agrupadas en:
Sustancias puras
Se clasifican en
Sustancias simples: por ejemplo Oxígeno, O2, Dioxígeno.
Compuestos: por ejemplo dióxido de carbono (CO2)
Mezclas
Pueden ser
Heterogéneas: por ejemplo mezcla de agua y aceite
Homogéneas: por ejemplo mezcla de sal y agua
Propiedades
Categorías
Propiedades extensivas: como la longitud, la masa y el volumen.
Propiedades generales: como la masa, peso, extensión, impenetrabilidad, etc.
Propiedades especificas: como el color, olor, sabor, estado de agregación, etc.
Propiedades intensivas: como la temperatura, el punto de fusión, etc.
ENERGÍA
Se divide en
Energía eólica: por ejemplo los molinos de vientos
Energía solar: por ejemplo sistema de calefacción
Energía potencial - Energía cinética
se clasifican en
Energía química: la fotosíntesis en las plantas
Energía luminosa: por ejemplo una lampara
Energía sonora: por ejemplo un medio físico (aire)
Energía eléctrica: por ejemplo aires acondicionados y refrigerados
Energía hidráulica: por ejemplo molinos de agua
LUCES
Tipos de luz
Luz natural
Luz artificial
Calidad de la luz
Depende de
Dirección de la luz
Pueden ser
Luz frontal
Luz lateral
Contraluz
Luz central
Calidad e intensidad de la luz
Se divide en
Luz dura
Luz suave o difusa
Es importante también
Iluminación unifocal
Iluminación bifocal
Iluminación polifocal
Sombra
Gran valor simbólico y expresivo en
Pinturas y esculturas
Fotografía, cine y teatro