Please enable JavaScript.
Coggle requires JavaScript to display documents.
บทที่ 6 แนวโน้มการศึกษาไทยในอนาคต - Coggle Diagram
บทที่ 6 แนวโน้มการศึกษาไทยในอนาคต
ปัญหาการศึกษาไทย
1. ปัญหาการศึกษาที่พบจากการปฏิรูปการศึกษาในทศวรรษที่ 2
จากการปฏิรูปการศึกษารอบแรกสถานะของประเทศไทยในสังคมโลก ประเทศไทย
เป็นประเทศขนาดกลาง มีรายได้เฉลี่ยต่อหัวของประชากรค่อนข้างต่ำ คุณภาพของ
ประชาชนยังด้อยกว่าประเทศอื่น ๆ มาตรฐานความเป็นอยู่ส่วนใหญ่ยังอยู่ในระดับต่ำ
การที่เศรษฐกิจสังคมโลกมีการแข่งขันเพื่อตัวใครตัวมันมากขึ้น จึงเกิดความไม่สมดุล
และการเติบโตทางการผลิตการค้าชะลอตัว ทำให้เศรษฐกิจไทยซึ่งพึ่งพาเศรษฐกิจโลก
ฟื้นตัวได้ยาก อีกทั้งภาครัฐยังให้ความสำคัญ กับ การศึกษาปฐมวัยน้อยเกินไปทั้ง ๆ ที่
เด็กวัยนี้ เป็นหัวเลี้ยวหัวต่อที่สำคัญที่สุด สมองกำลังพัฒนาสูงเรียนรู้ได้ไว หากพลาด
โอกาสการศึกษา จะมีผลกระทบต่อชีวิตในระดับประถมศึกษาถึงระดับมัธยมศึกษา
2. ปัญหาการศึกษาที่พบจากรายงานการวิจัยทางการศึกษา
ปัญหาการศึกษาไทยจากรายงานการวิจัย ผู้เขียนได้วิเคราะห์
สภาพปัญหาหลักของการศึกษาไทยมีทั้งหมด 6 ด้าน ดังนี้
1.ปัญหาคุณภาพผู้เรียน
2.ปัญหาคุณภาพครูและการผลิตครู
3.ปัญหาคุณภาพการอุดมศึกษาไทย
4.ปัญหางบประมาณทางการศึกษา
5.ปัญหาการบริหารงานการศึกษา
6.ปัญหานโยบายการจัดการศึกษา
แนวทางการปฏิรูปปีการศึกษาในทศวรรษที่สอง พ.ศ.2552-2561
1. ข้อเสนอแนะแนวทางปฏิรูปการศึกษาไทย
รัฐบาลจะมุ่งเน้นให้คนไทยได้เรียนรู้ตลอดชีวิตอย่างมีคุณภาพ
โดยมีเป้าหมายหลัก 3 ประการ คือ
พัฒนาคุณภาพ มาตรฐานการศึกษา และเรียนรู้ของคนไทย
เพิ่มโอกาสทางการศึกษาและเรียนรู้อย่างทั่วถึงและมีคุณภาพ
ส่งเสริมการมีส่วนร่วมของทุกภาคส่วนของสังคมในการบริหารและจัดการศึกษา
2. กรอบแนวทางการปฏิรูปการศึกษา
กรอบแนวทางการปฏิรูปเน้นการปฏิรูประบบการศึกษาอย่างเป็นระบบ
ไม่ใช่ส่วนหนึ่งส่วนใดของระบบ และมีการเชื่อมโยงกับการพัฒนาระบบอื่น
ทั้งด้านเศรษฐกิจ สังคม การเมือง เกษตรกรรม สาธารณสุข ดังนี้
1.พัฒนาคุณภาพคนไทยยุคใหม่
2.พัฒนาคุณภาพคุณครูยุคใหม่
3.พัฒนาคุณภาพสถานศึกษาและแหล่งเรียนรู้ยุคใหม่
4.พัฒนาคุณภาพการบริหารจัดการใหม่
3. นโยบายการแก้ปัญหาการศึกษาไทย
การปฏิรูปการศึกษาต้องมาจากการบูรณาการทุกภาคส่วน ของสังคม ชุมชน
โดยมีสถานศึกษาเป็นหลักในการดำเนินงานภายใต้วิถีทางเดี่ยวกัน 5 ประเด็นหลัก คือ
กระจายอำนาจการบริหารงานการศึกษา พัฒนาระบบบริหารการจัดสถานศึกษา
ส่งเสริมการมีส่วนร่วมในการจัดการศึกษา การสร้างโอกาสทางการศึกษา และ
การจัดทำแผนปฏิบัติด้านการศึกษาอาเซียน
กระบวนทัศน์ใหม่กับการจัดการศึกษาไทยที่ยั่งยืน
คือแนวคิด วิธีการเครื่องมือในการแก้ปัญหาสามารถตัดสินใจได้ในระดับ
บุคคลหรือระดับหน่วยงานตระหนักในศักยภาพของตนเอง ไม่จำเป็นต้องรอนโยบาย
หรือคำสั่งจากระดับชาติหรือส่วนกลาง ได้แก่ วิธีการสอน การจัดกระบวนการเรียนรู้
การบริหารจัดการศึกษา และการเป็นผู้นำทางการศึกษา เพื่อเป็นแนวทางในการ
พัฒนาผู้เรียนให้ก้าวสู่ความเป็นผู้รอบรู้สอดคล้องกับโลกที่เปลี่ยนแปลงไป
การจัดการศึกษาตามหลักพระพุทธศาสนา
การจัดการศึกษาตามหลักปรัชญาของเศรษฐกิจพอเพียง
การบริหารการศึกษาไทยตามหลักธรรมาภิบาล
แนวโน้มการจัดการศึกษาไทยในอนาคต
1. การจัดหลักสูตรการศึกษาไทยในอนาคต
ผลมาจากกระแสโลกาภิวัตน์ได้กระทบต่อสังคมและประชากร
เศรษฐกิจและอุตสาหกรรม วิทยาศาสตร์เทคโนโลยีและสิ่งแวดล้อม
และการเมืองการปกครอง ซึ่งมีทั้งที่เป็นแนวโน้มการเปลี่ยนแปลง
ทางด้านบวกและด้านลบ
2. การจัดสภาพแวดล้อมการเรียนรู้ในอนาคต
เป็นการกำหนดแนวทางยุทธศาสตร์ในการจัดการเรียนรู้
โดยร่วมกันสร้างรูปแบบและแนวปฏิบัติในการเสริมสร้างประสิทธิภาพ
ของการจัดการเรียนรู้ในศตวรรษที่ 21 โดยเน้นที่องค์ความรู้ ทักษะ
ความเชี่ยวชาญ และสมรรถนะที่เกิดกับตัวผู้เรียน เพื่อใช้ในการดำรงชีวิต
ในสังคมแห่งความเปลี่ยนแปลงในปัจจุบัน
3. บทบาทครูกับการจัดการศึกษาในอนาคต
บทบาทของครูในการจัดการความรู้ประกอบด้วย
การจัดการความรู้ของตนเอง ซึ่งเป็นการจัดการความรู้ในระดับบุคคล
ในฐานะผู้นำการจัดการเรียนการสอนและการทำงานร่วมกับผู้เรียนครูอื่น ๆ
ในสถานศึกษาผู้บริหารสถานศึกษาและชุมชน
การจัดการความรู้ของชั้นเรียนเป็นการจัดการความรู้ร่วมกับผู้เรียนในชั้นเรียน
โดยครูทำหน้าที่เป็นผู้นำ ผู้สนับสนุน และส่งเสริมให้เกิดกระบวนการจัดการเรียนรู้ของผู้เรียน
การจัดการความรู้ของสถานศึกษา เป็นการจัดการเรียนรู้ระดับองค์กร โดยร่วมมือกับ
ผู้บริหารสถานศึกษา คณะครู และผู้เรียน เพื่อให้โรงเรียนเป็นองค์กรแห่งการเรียนรู้
การจัดการความรู้ของชุมชนเนื่องจากสถานศึกษาเป็นส่วนสำคัญของชุมชน
มีบทบาทหน้าที่ในการจัดการศึกษา เพื่อตอบสนองความต้องการของของชุมชน
รวมทั้งการสร้างความเข้มแข็งให้แก่ชุมชน ครูจึงมีบทบาทร่วมกับสถานศึกษาในการ
จัดการความรู้ในชุมชน
4. การจัดการความรู้ในอนาคต
การออกแบบการเรียนรู้ เป็นการออกแบบที่มีเป้าหมายความเข้าใจในการเรียนรู้
ผู้ออกแบบหรือผู้สอนจึงต้องคิดอย่างนักประเมินผล ตระหนักถึงหลักฐานของความเข้าใจ
ทั้ง 6 ด้าน อย่างชัดเจนและลึกซึ้ง โดยผู้เรียนสามารถอธิบาย แปลความในการนำไป
ประยุกต์ใช้ การออกแบบการเรียนรู้จึงเป็นการส่งเสริมให้ผู้เรียนมีความสามารถและมี
การนำเสนอมุมมองได้อย่างหลากหลายโดยสามารถพิจารณาได้ถึง 6 ด้าน ดังนี้
ด้านที่ 1 ความสามารถในการอธิบาย
ด้านที่ 2 ความสามารถในการแปลความ
ด้านที่ 3 ความสามารถในการประยุกต์ใช้
ด้านที่ 4 ความสามารถในการมองมุมที่หลากหลาย
ด้านที่ 5 ความสามารถในการเข้าใจความรู้สึกของผู้อื่น
ด้านที่ 6 ความสามารถในการเข้าใจตนเอง