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Diez nuevas competencias para enseñar: Perrenoud, P. (2004), Capítulo 9:…

- - - - Se trata de dar regularmente ciudadanía en la clase
      - Creación de analogías a partir de actividades que los estudiantes desarrollen y no por las materias las cueles les dicen que hacer
      - El profesor que trabaja con las representaciones de los alumnos, trabaja con la memoria del tiempo
      - Se amplia la cultura del tiempo, esto ayuda a que los
- - - - Lo ideal sería, en una organización de equipo, encontrar los recursos para encargarse de esos niños, si es preciso con apoyos externos, pero sin excluirles.
    - - La diferenciación exige métodos complementarios.
      - Un profesor experimentado hoy en día sabe que la homogeneidad total es inaccesible, a falta de una selección previa bastante feroz.
    - - Los alumnos pueden formarse mutuamente sin que uno haga el papel de profesor, basta con que se les asigne una tarea cooperativa que provoque conflictos sociocognitivos.
- - - - Concebir y controlar las situaciones problema ajustadas al nivel y a las posibilidades
        
        1.- La primera condición es saber exactamente lo que esperamos
        
        10.- Características de una situación Problema
        
        1.- Se organiza en torno a la superación de un obstáculo por parte de la clase, obstáculo previamente bien identificado
        
        2.- El estudio se organiza entorno a una situación de carácter concreto
        
        3.- Los alumnos perciben la situación que se les propone como un verdadero enigma que resolver
        
        4.- Los alumnos no disponen al principio de los medios de la solución buscada, Es la necesidad del alumno elaborar o apropiarse de los instrumentos intelectuales para construir una solución
        
        5.- La situación debe ofrecer una resistencia suficiente, que lleve al alumno a emplear sus conocimientos anteriores disponibles
        
        6.- La solución no debe percibirse sin embargo como fuera del alcance para los alumnos
        
        7.- La anticipación de los resultados y su expresión colectiva preceden a al búsqueda
        
        8.- El trabajo de la situación problema funciona también sobre el modo del debate científico en el interior de la clase
        
        9.- La validación de la solución y su sanción no la aporta el profesor de una forma externa, sino que resulta del modo de estructuración de la situación por si misma
        
        10.- Reexaminar de forma colectiva la progresión llevada a cabo en la ocasión para un repaso reflexivo, con carácter metacognitivo
        
        2.- Adquirir una visión Longitudinal de la Enseñanza
        
        La historia de la institución escolar ha conducido a una estructura progresiva de los estudios en años de programa
        
        Hasta mediados del siglo XX se ha hecho convivir varios niveles en cada clase
        
        Las reagrupaciones escolares y la urbanización de los pueblos han generalizado las clases aun solo nivel
        
        A partir de ahora su obligación es acoger los alumnos que se considera que están preparados para asimilar el programa anual
        
        El factor menos favorable, la movilidad de los profesores se ve obstaculizada por diferencias de posición y de formación
        
        Muchos profesores solo tienen desde su formación inicial, una visión limitada del conjunto de los estudios
        
        Su experiencia directa es todavía mas estrecha
        
        Seria mejor que cada uno tuviera una visión longitudinal de los objetivos de la enseñanza
        
        sobre todo para juzgar con conocimiento de causa lo que se debe adquirir ahora y de lo que se podría aprender mas tarde sin que esto tenga consecuencias
        
        Centrándose en uno o dos programas anuales impide construir en el momento oportuno estrategias de enseñanza- aprendizaje a largo plazo
        
        Las escuelas no funcionan todavía o ya no funcionan según progresiones esquemáticas
        
        El confinamiento de cada uno en su programa conduce según los casos a una forma de encarnizamiento pedagógico
        
        3.- Establecer Vínculos con las teorías que sostienen las actividades de Aprendizaje
        
        Es importante que cada profesor sea capaz de pensar constantemente por si mismo, en función de sus alumnos del momento, relación entre lo que les hace hacer y de progresión de los aprendizajes
        
        La inventiva de los profesores es pobre, y depende de la imaginación personal o la creatividad de los movimientos de la escuela nueva mas que de la formación profesional o los medios de enseñanza oficiales
        
        La formación de los profesores apenas empieza a hacerlos capaces de inventar actividades y secuencias didácticas a partir de los objetivos previstos
        
        Las actividades de aprendizaje en principio solo son medios al servicio de fines que autorizarían otros progresos
        
        Se considera que son elegidas en función de una teoría, culta o simplista, personal o compartida
        
        De lo que es mejor para aprender y progresar de este modo en los estudios
        
        Algunas actividades se inspiran en la tradición, La imitación Y los medios de enseñanza
        
        No siempre están pensadas según una perspectiva estratégica
        
        Elegir y modular las actividades de aprendizaje es una competencia profesional esencial, que nos solo supone un buen conocimiento de los mecanismos generales de desarrollo y de aprendizaje, sino un control de las didácticas de las disciplinas
        
        Las actividades y las situaciones propuestas se ven constantemente limitadas por
        
        El tiempo, el espacio, la obligación didáctica, las esperas de unos y de otros, la cooperación comedida de los alumnos, la imaginación y las competencias del profesor
        
        4.- Observar y Evaluar a los Alumnos de Aprendizaje, según un enfoque Formativo
        
        Es importante que el profesor sepa reparar, interpretar y memorizar los momentos significativos
        
        Recurrir a la vez a una libreta y aun diario puede facilitar este trabajo
        
        La observación continua, su primer objetivo es formativo
        
        Su relación con el conocimiento, sus angustias y sus posibles bloqueos ante ciertos tipos de tarea
        
        Cordinet (1996b)
        
        Insiste en la evaluación de las condiciones de aprendizaje mas que los conocimientos adquiridos
        
        Para dirigir la progresión de los aprendizajes, no se puede prescindir de los controles periódicos de los conocimientos de los alumnos
        
        Son necesarios para establecer decisiones de promoción u orientaciones
        
        Deben también de contribuir a estrategias de enseñanza- aprendizaje en el interior de un grado o un ciclo
        
        No eximen de una observación continua, una de sus funciones consiste en poner al día y completar una representación de los conocimientos del alumno
        
        Un profesor experimentado, modesto y perspicaz, es capaz de detectar con una cierta precisión
        
        Por un lado los alumnos que tienen pocas posibilidades de aprende, porque la tarea les sobrepasa, no participan, se enfadan, etc.
        
        Por otro lado, los alumnos que por el contario tienen muchas posibilidades de aprender, porque se implican, se interesan, etc.
        
        El maestro propone, los alumnos disponen
        
        5.- Establecer controles periódicos de competencias y tomar Decisiones de Progresión
        
        Los estudios escolares, en ciertos momentos, obligan a tomar decisiones de selección o de orientación
        
        En el caso del fin de año escolar
        
        En unos estudios estructurados en etapas anuales
        
        Al final de cada ciclo
        
        Participar en en semejantes decisiones, negociarlas con el alumno, sus padres y otros profesionales
        
        La introducción de ciclos de aprendizaje hace surgir decisiones de otra índole, de in ciclo al siguiente, las decisiones de paso parecen semejarse a decisiones de promoción o de repetir curos
        
        Otras decisiones de progresión remiten a nuevas competencias en el marco de ciclos de aprendizaje, cuando se trabaja grupos de varias edades, en módulos, en varias tareas para facilitar la comunicación
        
        Cada decisión implica la progresión hacia las competencias previstas y constituye una forma de micro orientación
        
        Prácticamente se podría tomar una decisión a propósito de cada alumnos
        
        Estas decisiones se toman sobre la base a la vez de un control de conocimiento, un propósito y una estrategia de formación que tiene en cuenta recursos y dispositivos disponibles
        
        La construcción de actitudes, competencias o conocimientos fundamentales precisa meses, incluso años
        
        Cuando llega el momento de evaluar los conocimientos, la regulación ya no pone en circulación, corresponde como mucho a un profesor que actúa al final de los estudios
        
        La evaluación formativa se sitúa en una perspectiva pragmática y no tiene ningún motivo para ser estandarizada, ni notificada a los padres o a la administración
        
        La relación entre el profesor y sus alumnos, su objetivo es ayudar a cada uno a aprender, no dar explicaciones a terceros
        
        El profesor tiene igualmente el derecho de confiar en su intuición
- - - - Repartición de recursos
    - - Repartición de recursos
      - Repartición de ideas
    - - Repartición de recursos
      - Repartición de ideas
      - Repartición de prácticas
      - Repartición de alumnos
    - - Repartición de recursos
      - Repartición de ideas
      - Repartición de prácticas
  - - - Saber trabajar con eficacia en equipo
      - Saber discernir entre los problemas que requieren una cooperación
      - Saber detectar, analizar y combatir resistencias, obstáculos paradojas, callejones sin salida relacionados con la cooperación
- - - - la participación de los alumnos
        
        es un derecho del ser humano
        
        es una forma de educar a la ciudadanía, a través de la práctica
        
        Se desarrolla en las clases
    - - Se deben crear lugares de palabra, para que las cosas se digan y debatan de forma abierta, en el respecto mutuo
    - - Se requiere responsabilidad individual y colectiva
      - No se cuenta con suficiente autonomía
      - Falta agilidad en el proceso
      - Es hacer elegir tomar decisiones colectivas
    - - Se necesita: una identidad, medios y una seguridad
      - El desafío de la educación es dar a todos los medios para elaborar y llevar a cabo los proyectos
      - Para favorecer el desarrollo y la supervivencia de un proyecto institucional se deben poseer competencias como:
        
        Comprender la ambigüedad del progreso
        
        Construir una estrategia colectiva a partir de personas que tienen en común la subjetividad
- - - - 2.Prever reuniones al principio del año escolar y más tarde de forma individual cuando haya preguntas
      - 1.Evitar organizar reuniones generales cuando los padres tienen ante todo preocupaciones particulares
  - - - no ser el blanco de criticas
      - no hacer la tarea de los niños demasiado difícil
      - ganarse la aprobación de los padres con respecto a su pedagogía
  - - - Sugerir que el interlocutor desconocía el contexto y juzga sin saber
      - Insistir en el carácter excepcional de los hechos
      - Proponer una interpretación mas defendible
      - Admitir que hay ovejas negras y que se debe sancionar
      - Negar los hechos o minimizarlos
- - - - Los que están hechos para enseñar o hacer aprender
      - Los que tienen finalidades más generales que pueden ser orientadas a fines didácticos
    - - Freinet desarrolló el uso de la imprenta en clases, para que alumnos hagan actividades de producción textual
    - - Ser un usuario prevenido, crítico, selectivo
- - - - Elaborar, negociar un proyecto institucional
      - Administrar los recursos de la escuela
      - Coordinar, fomentar una escuela con todos sus componentes
      - Organizar y hacer evolucionar, en la misma escuela, la participación de los alumnos