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Pequeños Cambios,grandes resultados (Furman M. Capitulo 3) - Coggle Diagram
Pequeños Cambios,grandes resultados (Furman M. Capitulo 3)
Referente a
De recetas de cocina a actividades de indagación
Se dan algunas
Recomendaciones
Comenzar primero buscando los OA y después una experiencia que nos guste (no al revez)
Tener ojo con los conceptos generales que no siempre son los conceptos fundamentales (irse al tema central y de ahí desglosar)
Elegir algunos temas del programa que se trabajen con experiencias reales, históricas o inventadas.
Encontrar experiencias simples y atractivas para los alumnos, para trabajarlas en el laboratorio
No usar experiencias cuya explicación está lejos de lo que los alumnos pueden comprender o deducir (saber el contexto del alumno)
Si las experiencias que haremos, NO responden a las siguientes preguntas, evitemos usar dichas experiencias con los alumnos.
¿Qué conceptos estoy enseñando si uso esta experiencia? ¿Qué es lo más importante que me muestra?
Ese concepto, ¿es el que quiero que los alumnos aprendan en esta clase?
Los niños, ¿van a poder entender el fenómeno con ayuda del docente?
Referente a
Modelos que ayudan en la planificación de una clase por indagación
Se muestran
Los modelos de Robert Karplus (1977)
Está compuesto de
Tres etapas
2° Docente presenta y explica el nuevo concepto
Aquí es cuando el docente tiene un rol más activo, ayudando a los alumnos a sintematizar lo aprendido en la exploración
3° Aplicación
Aquí se aplica el concepto nuevo a situaciones nuevas, de modo que el aprendizaje llega de la repitición y la préctica
1° Exploración
Aquí los alumnos aprenden através de sus propias acciones y de las propuestas muy acotadas del cocente
por medio de
QUESTA elaborado por Koch y Calabrese Barton (2007)
Está compuesta de
Cinco pasos de forma ciclica
Experimentos
: Los alumnos realizan experiencias u observaciones para tratar de responder a las preguntas planteadas. Competencia trabajadas; diseño experimental, analisis de los resultados, observación, descripción, formulación de hipótesis y predicción.
Aplicación a la vida
: Los alumnos hacen conexión entre lo aprendido y otras situaciones, ocupando conceptos y competencias aprendidos para acercarse al mundo natural y a la toma de deciciones tanto personal como a la que encuentran en medios de comunicación.
Preguntas
: Los alumnos formulan preguntas o trabajan con las formuladas por los docentes. Competencias trabajadas; Formulación de pregunta, hipótesis y predicción.
Búsqueda de información
: Los alumnos guiados por el docente buscan información en diferentes fuentes acerca de un tema que se viene estudiando, los cuales se integran a otros conceptos ya trabajados en clases. Competencias trabajadas; Busqueda y análisis de la información
Teorización
: Los alumnos reflexionan y sintetizan lo que han aprendido através de sus preguntas, experimentos y búsquedas de la información para desarrollar sus propias teorías acerca de como funciona el mundo. Competencia a trabajar; formulación de explicaciones teóricas
Referente a
Herramientas para guiar las indagaciones: las preguntas productivas
Las preguntas productivas son
Aquellas que los docentes hacemos a nuestros alumnos durante una actividad con el objetivo de guiarlos y estimularlos a ir más allá en su razonamiento. Son aquellas que los llevan a la acción, a la observación o a la reflexión
Lo contrario a esto son
Las preguntas fácticas, las cuales NO abren el diálogo y que al plantearlas, fomentamos una cultura de respuestas rápidas, basadas muchas veces en la adivinación y sin ayudar a los alumnos a que se detengan a pensar
Que debemos hacer para
Generar preguntas productivas
Si bien
NO existe una reseta para generar estas preguntas, la investigadora Mary Budd Rowe (1974), descubrió que si se daba mayor tiempo de espera a las preguntas realizadas a los alumnos se se obtenían los siguentes resultados:
Comenzaban a darse interacciones entre los estudiantes, y el diálogo no era solamente un interrogatorio del docente a los alumnos.
Los alumnos formulaban más preguntas y proponían más investigaciones.
Los mismos docentes planteaban mejores preguntas, que requerían estrategias de pensamiento más sofisticadas.
Los alumnos cuyo desempeño en las clases de ciencias era pobre contribuían más con su participación
Aumentaban las respuestas basadas en conjeturas o en razonamientos deductivos, mientras que disminuían las adivinaciones y las respuestas inapropiadas.
Las respuestas cambiaban de una simple palabra a oraciones completas.
Referente a
El rol del docente en el modelo de enseñanza por indagación
En el cual
El rol del docente es
Ofrecer a los alumnos los elementos necesarios para que en cada paso puedan sacar sus propias conclusiones en base a los que saben, a lo que ven y a lo que pueden deducir.
Ser un guía para sus alumnos, pero el nivel y el tipo de este, dependerá del tema que se ha de enseñar, de la experiencia y de la capacidad de cada grupo de trabajar de forma autónoma.
Guiar conscientemente a los alumnos hacia la construcción de ciertas ideas y competencias que ha planificado de antemano.
De pautiar el trabajo de los alumnos, de manera de guiarlos más de cerca o de darles más libertad.
De guiarlos más de cerca, donde el docente guía totalmente la investigación, formulando preguntas para la investigación y como deben responder a estas preguntas, además especifica la forma de analizar los resultados
De darles más libertad, donde el docente deja que los alumnos realicen indagaciones abiertas, proponiendo ellos las preguntas y la forma de responderlas, además realizan las experiencias, analizan sus resultados y elaboran modelos explicativos