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La psicología de la instrucción y las prácticas educativas escolar …
La psicología de la instrucción y las prácticas educativas escolar
César Coll Salvador
2.1. Las características de las prácticas educativas escolares
se caracterizan por el hecho de que ocurren en unas instituciones pensadas, diseñadas, construidas y organizadas específicamente para ampararlas:
las escuelas, los colegios, los institutos, las facultades universitarias y, en general, los centros educativos.
La televisión ejerce una gran influencia sobre el
desarrollo de las personas.
El profesor es el agente mediador entre los
alumnos y el conocimiento
las actuaciones y las decisiones de una madre o de un padre en relación con sus hijos, las del maestro artesano
en relación con el aprendiz,
2.2. La modelización de las prácticas educativas escolares la aproximación sistemática a los procesos escolares: de enseñanza y aprendizaje
El modelo de Dick y carey
Identificar el objetivo instruccional
Hacer un análisis instruccional
revisar las instrucciones
Identificar las características del comportamiento de entrada
Escribir objetivos de ejecución
Desarrollar tests con referencia de criterio
Desarrollar y seleccionar la instrucción
Diseñar y llevar a cabo una evaluación formativa
Diseñar y llevar a cabo una evaluación sumatoria
El modelo de Anderson y Fausto
Principio
Definir objetivos
Revisar la leccion
Analizar tareas
Determinar el comportamiento inicial
Desarrollo de la lección
Enseñanza
Evaluar
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Prescribir la instrucción correctiva
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Ámbito donde tiene lugar el proceso educativo: condicionamiento del sistema escolar, familiar, social, etc.( sistemas paralelos y suprasistemas)
Dados un contenido, unos objetivos educativos.
Elección, definición y planificación de los objetivos educativos
Análisis de las tareas y los contenidos implicados en la consecución de los objetivos definidos
... y unos alumnos determinados
Identificación del estado inicial e los alumnos en todos los aspectos que pueden influir sobre la consecución de los objetivos
... se actúa sobre estos con el fin de modificar su comportamiento en la dirección de los objetivos elegidos
Análisis de los factores susceptibles de facilitar o inhibir el proceso y la consecución de los objetivos
Decisión sobre los métodos de enseñanza que aseguren la consecución de los objetivos
...y después se les evalúa para determinar si han alcanzando o no, los objetivos
Elaboración de un sistema de evaluación coherente con las informaciones y las decisiones previas
STOP(Si)
Aplicación: ¿se han alcanzado los objetivos?
NO
Análisis de las carencias del proceso y de sus causas
En caso negativo, se repite el proceso con modificaciones
En caso afirmativo finaliza el procesó
2.3. El objeto de estudio, los contenidos y los ámbitos de actuación
científica y profesional de la psicología de la instrucción
2.3.1. El objeto de estudio de la psicología de la instrucción
En primer lugar, esta definición se ajusta a las exigencias planteadas por una
concepción de la psicología de la educación y de la instrucción como disciplina puente.
En segundo lugar, la definición propuesta no admite dudas con respecto a la necesidad de una aproximación multidisciplinaria al estudio de los fenómenos y los procesos educativos escolares.
En tercer lugar, la psicología de la instrucción está comprometida, al igual quelas otras disciplinas educativas –la didáctica, la sociología de la educación, la...
sociolingüística de la educación, la etnografía de la educación, la filosofía dela educación, la antropología de la educación, etc.– y con una estrecha coordinación con éstas,
en la elaboración de una teoría educativa de base científica
y en la puesta en marcha de una práctica de coincida con la teoría.
En cuarto y último lugar, como vamos apuntado desde el inicio del módulo esta definición refleja con nitidez la relación que se establece entre la psicología de la instrucción y la psicología de la educación.,
2.3.2. Los contenidos de la psicología de la instrucción
podemos identificar los
dos grandes bloques de contenidos o temas de los que se ocupa la psicología
de la educación;
por un lado, los relativos a los procesos de cambio comportamental que se producen en las personas como resultado de la participación en situaciones educativas escolares; por otro...
los factores, las variables o las dimensiones de las situaciones escolares que se relacionan directa o indirecta-mente con estos procesos de cambio que contribuyen a explicar su orientación y sus características.
“Factores psicológicos implicados en el aprendizaje escolar: las características individuales” se ocupa fundamentalmente de este grupo de factores.
“La construcción del conocimiento en la escuela: hacia la elaboración de un marco global de referencia para la educación escolar”.
por ejemplo, el nivel de desarrollo;
la madurez intelectual, emocional, social, relacional y psicomotriz;
las experiencias y los conocimientos previos; las características aptitudinales (capacidades intelectuales y capacidad de aprendizaje),
afectivas (actitudes ante el
aprendizaje, motivación, intereses, expectativas) y de personalidad (estilo de aprendizaje, nivel de ansiedad ante la situación de aprendizaje, autoconcepto,
autovaloración, autoeficacia), etc.
2.3.3. Los ámbitos de actividad científica y profesional
de la psicología de la instrucción
para Herbart (1776-1841) la filosofía
moral tiene la responsabilidad de establecer los fines de la educación y del aprendizaje, mientras que a la psicología le corresponde proporcionar los me-
dios necesarios para alcanzar estos fines.
La psicología, y más concretamente la psicología de la educación y de la instrucción, continúa siendo en la actualidad uno de los núcleos formativos básicos en los planes de estudio de los futuros docentes en todos los países del mundo.
A partir de la primera década del siglo XX, comienzan a crearse servicios que, de forma general, tienen como objetivo prioritario la atención a los trastornos evolutivos y comportamentales de los niños escolarizados.
Así surge un nuevo ámbito de actividad profesional de la psicología de la educación y de la instrucción que, con el nombre de psicología escolar, tendrá un desarrollo considerable en las décadas siguientes.
Como ya hemos argumentado (Coll, 1991), este ámbito de investigación, reflexión y actividad profesional que es la psicopedagogía encuentra en la psicología de la educación y de la instrucción y en las tres dimensiones que la forman –teórica o explicativa, tecnológica o proyectiva y técnica o aplicada– uno de sus pilares fundamentales.-
Materia: Psicología y pedagogía didáctica.
Alumna: Antonia Peña Salazar
Profesor: Israel Gaytán Pulido
Sexto Semestre.
Grupo: A
01/05/2021
Zapopan, Jal
Tarea sesión 11