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Gestionar el conocimiento Estrategias de enseñanza y aprendizaje Alfredo…
Gestionar el conocimiento
Estrategias de enseñanza y aprendizaje
Alfredo Gadino
Capítulo cuatro
Estrategias generales de pensamiento
Procesos en el pensamiento infantil
Memoria
Las representaciones elaboradas constituyen las mallas asimilativas en las que se asientan las nuevas informaciones que gestionamos.
Cultural propia de los humanos
Evocación
Indicios: reconstrucción de un diálogo telefónico que podemos realizar al escuchar al hablante que esta a nuestro lado.
Rodeos: cuando intentamos evocar una melodía.
Recorridos: haber olvidado un nombre y recorrer el abecedario para que suene el nombre buscado.
Registro
Tomar notas, registros escritos, gráficos y sonoros.
Usar mnemotécnicas (asociar información con otra).
Evocar situaciones ya vividas por nosotros.
La retención individual de información la compartimos con otras especies.
Atención
Implica obtener y seleccionar datos.
Conductas infantiles de atención
Predominio en lo visual y auditivo.
Procesos de Ausubel
Diferenciación progresiva.
Reconciliación integradora.
Proceso mental de atención
Recepción activa de información.
Categorizar la información con las otras ideas afines que manejamos.
Organización grafica
Mapas conceptuales.
Esquema general de lo aprendido
Rutas para dirigir nuestro foco atencional y redificar lo aprendido.
Atender
No descuidar ninguno de los elementos que integran una situación
Imaginación
Pensar una situación no real en ese momento, pero posible.
Pensar lo alternativo e hipotético.
Mundo de la fantasía.
Los niños pueden diferenciar hechos reales de los irreales.
En sus acciones, sus juegos y expresiones reconocen cuando pueden
"asimilar¨
los objetos y sucesos del entorno a la ficción creada y cuando tienen que
"acomodar"
sus procesos de pensamiento y acción a lo inmodificable de la realidad.
Les cuesta concebir posibilidades que pudieran concretarse y modificar su propio entorno.
Al contarle una historia a los niños la van imaginando pero existen características que no pueden comprender como los personajes extraños.
Factores de desarrollo de los procesos mentales
Densidad de la comunicación con los otros (pensamos).
Cumplimiento de actividades metacognitivas (creo, opino, razono, entiendo, discrepo, recuerdo, olvido, me pone nervioso).
Ejercicio de la toma de decisiones (proceso de pensamiento).
Las estrategias generales y los niños con necesidades educativas especiales
Atención, metaconocimiento, habilidades para leer y escribir, herramientas de rehabilitación sensorial como el abordaje contextualizado.
Son procesos, factores, y recursos de pensamiento que se apoyan y potencian unos a otros cuando interactúan.
Escucha como acto consciente reemplazando la audición natural, involuntaria.
Autoconfianza para un mantenimiento social.
La motivación es social.
Reflexión metacognitiva social (aprender a reconocerse)
Intentos, logros.
La escuela como clínica de reconstrucción ayudan al niño a construir su pensamiento estratégico. :
Capítulo cinco
Estrategias de enseñanza paralelas a las estrategias de aprendizaje
Una vez que el docente ha definido el objetivo del acto educativo, las vías que emplea se mantienen paralelas a las que recorren sus alumnos al aprender.
Son voces que dialogan:
El maestro pregunta que saben y los alumnos relatan sus experiencias.
El maestro problematiza ese saber y los niños preguntan y exploran.
El maestro moldea como aprendió lo que sabe y los alumnos reproducen esos modos de saber.
El maestro andamia los intentos y los alumnos tienen conductas más eficaces y diferenciadas.
El maestro busca que integren sus saberes y los alumnos evalúan los resultados obtenidos,
El maestro muestra como evaluar además de los resultados y los alumnos se autoevalúan permitiendo aplicar lo aprendido.
El maestro define un objetivo más avanzado.
Expresiones y conductas infantiles para analizarlas.
Historia personal del conocimiento.
Historia cognitiva de las familias.
Modos socializados de una colectividad.
Columna vertebral de la escuela donde el niño gestiona el conocimiento
La escuela memorística (lecciones sobre las cosas).
La escuela comprensiva (lección sobre los conceptos)
Secuencias de enseñanza para gestionar el conocimiento
Reconocimiento de ideas espontaneas.
Estrategias infantiles.
Modelado.
Andamiaje.
Integración.
Metaconocimiento docente.
Existen maestros que anteceden su actividad de enseñar con el reconocimiento de las ideas o representaciones previas de los niños.
Los niños aplican aquellos recursos que han puesto en practica exitosamente con anteriores ocasiones.
La calidad del aprendizaje que hizo el maestro va a decidir la calidad de su enseñanza.
Bruner (Andamiaje)
Requiere una extrema atención del adulto para intervenir o dar apoyo cuando es necesario para ceder el protagonismo al niño cuando es posible.
La actitud evaluadora del adulto encuentra aquí su primer razón.
Escuela donde los niños piensan y deciden
Enseñanza reciproca Ann Brown y Annemarie Palincsar
Circulación de conocimientos entre pares
Objetivo educativo
Los niños asuman responsabilidades y tomen decisiones que influirán de una manera importante en la vida de los otros.
Compromisos de estudio-acción
Objetivos generales:
Abordaje integral del conocimiento con una mayor densidad conceptual
Habiliten el trabajo en destrezas y procedimientos necesarios para llevar a cabo la tarea concretando la enseñanza de estrategias de aprendizaje generales y especificas en el área de la lengua: motivación personal, autoevaluación y autoconfianza.
Orientar hacia el aumento de autonomía intelectual y al compromiso social.
Los niños toman la decisión de asumir junto con un compañero, un compromiso de estudio-acción:
Deciden desarrollar un tema que estudiaran autónomamente para presentar un informe escrito.
Deciden cumplir una acción vinculada a lo ambiental, social, estético, tecnológico presentando testimonios.
(Resnick y Klopfer,15)
Las habilidades del pensamiento están vinculadas con el aprendizaje exitoso.
El pensamiento debe ocupar todo el currículo escolar para todos los alumnos desde el primer grado.
Estructurar un curriculum
Reconocer la situación en la que nos encontramos.
Distinguir claramente sus problemas.
Definir los objetivos que intentamos abordar.
Un nuevo contrato escolar con la sociedad
La escuela piense los problemas del entramado social al que pertenece.
Plantee alternativas a los problemas en los que la educación juega un papel, actué y asuma responsabilidad social.
Se concretara en el nivel social un nuevo encuentro de:
Saberes
Competencias
De intenciones
Ya que entra la historia cultural de la comunidad y sus proyectos posibles.
Los
proyectos
deciden acciones relevantes para la zona.
Maestros, niños
opinarán, argumentarán, escucharán, cambiaran sus ideas y estrategias previas, al confrontarlas con las experiencias de los otros vecinos o de los otros ciudadanos.
La escuela y la sociedad al plantearse una relación más intensa y dialógica de la comunidad escolar con los otros conforma su nuevo contrato.
La escuela escuchará y será escuchadas, interpelara y será interpelada.
Apuntan a tener mas conocimiento y vincular lo sabido.
Horizontal
Reconoce una misma jerarquía entre las nociones.
Incluyente
Cuando uno de los conceptos es más general que otro.
Gabriela Monserrat Paredes Sánchez N.L. 28
