Please enable JavaScript.
Coggle requires JavaScript to display documents.
Тестирование коммуникативных умений аудирования и чтения - Coggle Diagram
Тестирование коммуникативных умений
аудирования и чтения
Определение степени сформированности коммуникативно-речевых умений, составляющих коммуникативную компетенцию
умения понимать иноязычную речь на
слух
умения аудирования и чтения
умения понимать связные тексты при чтении
умения создавать собственные устные и письменные высказывания на иностранном языке
умения говорения и письма
Процесс и результат понимания в этих видах речевой деятельности имеют много общего,
но и обладают некоторыми специфическими чертами.
Общими являются:
а) нацеленность на извлечение информации, заложенной в сообщении;
в) наличие сформированных некоторых общих психологических механизмов, на основе которых осуществляются эти виды речевой деятельности
б) возможные трудности, связанные с пониманием содержания и языкового материала текста;
г) комплекс умений,
которые могут выступать в качестве объектов контроля
К специфическим особенностям
можно отнести
более важную роль условий восприятия речи на слух (темп и тембр речи,
время звучания высказывания, отсутствие зрительной опоры)
необходимость развития
такого специфического механизма аудирования, как речевой слух
Аудиоматериалы также дифференцируются по степени трудности и служат индикатором
сформированности умений аудирования.
лингвистическую,
Лексическая трудность текста зависит от
количества незнакомой лексики.
Вместе с тем у учащихся необходимо формировать умение языковой догадки (умение догадаться о значении слова по контексту, по словообразовательным элементам, по аналогии с родным языком), а также умение игнорировать при прослушивании текста незнакомые слова, не влияющие на понимание содержания текста,
аудитивную
содержательную
Содержательная трудность аудиотекста складывается из таких слагаемых, как характер текста (описательный, повествовательный, диалог и т. д.); характер выражения главной мысли (эксплицитный или имплицитный); тема сообщения.
К трудным аудиотекстам относят аутентичные тексты книжно-письменной, официальной речи; повествования и описания информативного характера, главная мысль которых выражена имплицитно.
К текстам средней трудности принадлежат условно-аутентичные (методически адаптированные) устно-разговорные и литературные материалы неофициального характера, фабульные диалоги и повествовательно-описательные монологи с эксплицитно выраженной основной мыслью
Легкими считаются текстовые материалы устной разговорно-литературной речи, неофициального стиля с эксплицитно выраженным смыслом. Известно, что монологические тексты воспринимаются на слух легче, чем диалогические. Все это следует учитывать при подборе текстов для аудирования.
Итак, мы рассмотрели ряд факторов, которые влияют на понимание при аудировании и которые следует учитывать при организации контроля.
Рассмотрим особенности контроля аудирования и чтения с учетом общих и
специфических характеристик этих видов речевой деятельности
Контроль понимания иноязычной речи на слух (аудирование) может преследовать разные
цели:
проверить не только общее
понимание текста, но и понимание его деталей,
проверить умение извлекать требуемую
(необходимую) информацию из прослушанного текста
проверить общее понимание прослушанного текста,
Все это будут разные уровни извлечения смысловой информации (понимания) при
аудировании.
Как известно, в тексте имеется различная информация:
основная тема и подтема
выраженная эксплицитно или имплицитно
главная мысль
основные факты и детали
уточнения
пояснения
И. Р. Гальперин все виды смысловой информации делит на три группы:
содержательно-фактуальная, которая дает ответ на вопросы: "О чем или о ком этот
текст? Что происходит? Где? Когда?"(факты, события, процессы, явления и др.)
содержательно-концептуальная -- авторское понимание причинно-следственных связей
и отношений между явлениями;
содержательно-подтекстовая, имплицитная, выводимая из различных структурных и
языковых особенностей текста
Таким образом, умения, градуированные по уровням понимания, и являются объектами контроля при аудировании.
Выделяя умения, соответствующие каждому уровню понимания, следует помнить, что более сложные умения основываются на менее сложных. Понимание на каждом последующем уровне включает все предыдущие умения.
Итак, на уровне общего понимания прослушанного текста основными объектами контроля
являются следующие умения:
понимать основные факты, отвечающие на вопросы:"Что? Кто? Где? Когда? Как?"
понимать главную проблему/мысль/идею (при этом главная проблема/идея может быть
сформулирована в самом тексте или вытекать из его содержания);
понимать тему/темы звучащего текста;
выделять ключевые слова и понимать основное содержание, опираясь на ключевые
слова или заголовок;
понимать логическую последовательность сообщения, устанавливать логико-смысловые
связи между фактами
В качестве объектов контроля на уровне детального понимания, кроме вышеназванных
умений, можно выделить следующие аудиоумения:
7 more items...
Объектом контроля может быть также умение извлекать из текста требуемую
(интересующую) информацию - выборочное извлечение информации из текста.
Таким образом, при контроле аудирования проверяется
сформированность умений в той или иной степени полно, глубоко и точно понимать дифференцировать, оценивать, перерабатывать поступающую по слуховому каналу информацию.
Рассмотрим теперь задания тестового характера, которые можно использовать для проверки понимания прослушанного текста.
Для проверки понимания общего (основного) содержания прослушанного текста можно предложить, например, задания альтернативного выбора с двумя вариантами ответов.
Для проверки понимания общего содержания прослушанного текста можно также предложить задание на установление соответствий.
Для проверки умений аудирования с выборочным извлечением информации из аудиотекста можно предложить задания множественного выбора. Для этой цели можно использовать, например, как короткие монологические тексты информационно- прагматического характера, так и диалоги в стандартных ситуациях повседневного общения.
Итак, мы рассмотрели некоторые виды тестовых заданий, которые могут использоваться для проверки умений аудирования на разных уровнях понимания аудиотекста.
При тестировании коммуникативных умений чтения объектами контроля выступают практически те же умения, градуированные по уровням понимания, что и при проверке умений аудирования.
В зависимости от характера текста и задач, стоящих перед
читающим, это могут быть
умения в чтении с пониманием основного содержания текста
(этот вид чтения называют ознакомительным)
умения в чтении с выборочным
пониманием необходимой информации (поисковое или просмотровое чтение)
умения в
чтении с полным пониманием информации, содержащейся в тексте (изучающее чтение)
Приведем примеры тестовых заданий для контроля умений в чтении.
Для проверки понимания общего содержания прочитанного текста (ознакомительное
чтение) можно предложить, например, задания множественного выбора.
Цель данных заданий -- проверить понимание основных понятий, содержащихся в тексте научно-популярного характера. При этом содержательными опорами для понимания могут служить страноведческие знания.
Для проверки умения выборочно извлекать необходимую информацию из текста можно предложить задания на установление соответствий.
Целью подобных заданий может быть проверка понимания основной темы текста.
Итак, объекты контроля рецептивных умений аудирования и чтения носят комплексный характер, т. е. имеют много составляющих. Для проверки этих умений необходимо подбирать тексты соответствующей сложности, отвечающие требованиям уровня обученности школьников, и задания к ним, обеспечивающие полноту и разносторонность характеристик достигнутых умений в аудировании и чтении.