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Formação do professor - propostas e princípios, Saberes docentes: formação…
Formação do professor - propostas e princípios
O professor é um profissional em formação constante
A formação deve ser é algo constante e permanente;
O professor deve:
Realizar uma reflexão sobre as suas práticas docentes.
Ampliar diariamente o seu universo cultural;
Compreender o movimento da realidade social e mundial;
Contribuir para a formação cultural dos alunos;
A deficiência dos docentes recém formados é consequência da má preparação com a prática; essa responsabilidade tem sido do docente.
A compreensão da realidade local e mundial leva o profissional a entender sua prática social e profissional;
Papel do professor para com os alunos é de contribuir;
O professor é um profissional cuja atividade primordial é intelectual
O trabalho central do professor é ajudar as pessoas a se apropriar de instrumentos de desenvolvimento cognitivo, social e emocional;
Atividade intelectual = sempre aprendendo, sempre ensinando.
É Sujeito de aprendizagem
A atividade intelectual faz com que o professor não seja um reprodutor de conteúdos e de teorias pratica;
Autor intelectual do seu trabalho - pesquisa sobre o que faz;
"A atuação do professor é comprometida, social e politicamente... cujo trabalho representa uma atividade profissional complexa e de alto nível (Tardif e Lessard, 2008)
A construção da identidade profissional tem papel fundamental
A identidade do professor vem com a experiência que adquire em sua prática escolar cotidiana e na cultura da escola;
A construção da identidade é um processo sócio-histórico;
Elementos que influenciam a construção da identidade do docente:
A formação pedagógica;
A prática pedagógica;
A história de vida;
A diversidade de experiência, de saberes, influência o modo como o professor pensa, age e relaciona-se consigo mesmo, com as pessoas, com o mundo e com a profissão;
A construção e reconstrução de identidades deve ser constante, pois produz autonomia.
A formação do professor não pode estar baseada exclusivamente no conteúdo específico da disciplina que vai ensinar
O conteúdo da disciplina a ser ensinada não pode ser a base única e central do saber e da formação docente;
A improvisação não leva a construção de identidade;
Os conhecimentos de formação do professor não se reduz aos conhecimentos da matéria a ser ensinada;
O conhecimento visa uma atuação competente e comprometida;
Utiliza os conhecimentos com a finalidade específica de mediar os processos de conhecimentos dos alunos e de sua formação básica;
Conhecimentos próprios da formação e do desenvolvimento profissional do professor:
Natureza técnico-instrumental
Tem o papel de assegurar o saber-fazer docente;
Suportes teóricos
Explica os determinantes políticos e socioculturais da escola e das atividades de ensino;
O eixo de formação do professor deve ser a sua prática.
Desenvolver a capacidade de refletir sobre a prática;
Ser profissional questionador, que problematiza a prática e desenvolva teorias;
Saberes docentes: formação teórica para atuação crítica
São compostos de conhecimentos acerca dos elementos e determinantes do fenômeno educativo, tanto no sentido mais amplo - como modos que a sociedade encontra para formar as novas gerações com o legado de humanidade - quanto no sentido mais específico - como processos que ocorrem em espaços institucionais destinado à educação formal, sobretudo escolar.
Os saberes docentes não estão prontamente formados no período inicial, eles são construídos com muita identidade na prática cotidiana.
Tipos de saberes da docência a serem considerados na formação
Saberes construídos sobre a área em que os professores estão se especializando;
Saberes pedagógicos;
Saberes provenientes da experiência cotidiana;
O professor aprende sua profissão por vários caminhos, visando a qualidade e desenvolvimento dos alunos.
Saberes disciplinares
O professor deve ter domínio do conteúdo disciplinar;
Não se trata de conhecer todos os desdobramentos da ciência geográfica, não se trata de ter em mente todas as informações;
O profissional deve ter domínio teórico e metodológico da área e capacidade de operar com as categorias e conceitos produzidos;
Deve-se ter consciência das principais contribuições dessa ciência para a compreensão da realidade local e global;
Transposição didática
Transformação do saber da ciência em saber efetivamente ensinado;
O profissional deve fazer uma combinação adequada entre o conhecimento da matéria a ensinar e o conhecimento pedagógico e da didático;
Os conteúdos a serem ensinados são definidos com base em objetivos sociopolíticos para a educação;
Saberes pedagógicos-didáticos
Saber sobre a gestão da escola
Voltado diretamente à sala de aula e a sua dinâmica como espaço instituído para permitir o desenvolvimento do processo de ensino e aprendizagem dos alunos;
A função central da escola é a aprendizagem do aluno (Nóvoa 2007 e Libâneo 2011);
A escola é vista como uma instituição capaz de contribuir para a democratização da escola;
Saber alusivo a escola
Pensar em como eles são construídos na formação profissional; o PPP é fundamental para preparar o professor para o seu papel;
As atividades do professor está diretamente ligada às metas e às estratégias traçadas em projetos da escola;
Os professores estão subordinados aos programas e aos objetivos definidos para a educação pelas políticas públicas;
É formativo das situações de trabalho dos docentes;
Os projetos de formação profissional de professores, devem-se realçar os conhecimentos sobre os processos de aprendizagem. São conhecimentos referentes aos modos pelos quais as pessoas aprendem, mecanismos de mediação próprio do ato de ensinar;
Problemas pedagógicos-didático na educação escolar se refere a (Visão vygotskiana)
Quais conteúdos contribuem para a formação das capacidades cognitivas dos alunos;
Como se organiza o conhecimento a ser trabalhado com os alunos e como esse conhecimento pode ser mais bem apropriado pelo aluno;
Como o professor organiza e lidera a sala de aula e relações professor-alunos;
Como a escola escola deve ser organizada;
Uma didática voltada para a autonomia dos alunos tem de ser aquela que busque formas de operacionalizar as rotinas da escola e das salas de aula que proporcionam oportunidades para que o aluno se desenvolva;
As metas na educação é de formar valores;
Saberes da experiência prática e da história de vida
Toda vivência que interfere e impõe elementos fundamentais na composição dos conhecimentos orientam a prática docente;
Nessa prática, outras referencias mais gerais e não acadêmicas são relevantes na composição do trabalho docente;
História de vida dos professores, influências familiares, influências de infância, suas aprendizagem, etc - influência a prática docente.
A construção do trabalho não é resultado apenas da formação acadêmica;
Mapa mental sobre
"O ensino de Geografia na escola"
Lana de Souza Cavalcanti
Docente: Luana Santos Oliveira Mota
Discente: João Lucas dos Santos
Universidade Federal de Sergipe
