Formação do professor - propostas e princípios

O professor é um profissional em formação constante

A formação deve ser é algo constante e permanente;

O professor deve:

Realizar uma reflexão sobre as suas práticas docentes.

A deficiência dos docentes recém formados é consequência da má preparação com a prática; essa responsabilidade tem sido do docente.

Ampliar diariamente o seu universo cultural;

A compreensão da realidade local e mundial leva o profissional a entender sua prática social e profissional;

Compreender o movimento da realidade social e mundial;

Papel do professor para com os alunos é de contribuir;

Contribuir para a formação cultural dos alunos;

O professor é um profissional cuja atividade primordial é intelectual

O trabalho central do professor é ajudar as pessoas a se apropriar de instrumentos de desenvolvimento cognitivo, social e emocional;

Atividade intelectual = sempre aprendendo, sempre ensinando.

É Sujeito de aprendizagem

A atividade intelectual faz com que o professor não seja um reprodutor de conteúdos e de teorias pratica;

Autor intelectual do seu trabalho - pesquisa sobre o que faz;

A construção da identidade profissional tem papel fundamental

A identidade do professor vem com a experiência que adquire em sua prática escolar cotidiana e na cultura da escola;

"A atuação do professor é comprometida, social e politicamente... cujo trabalho representa uma atividade profissional complexa e de alto nível (Tardif e Lessard, 2008)

A construção da identidade é um processo sócio-histórico;

Elementos que influenciam a construção da identidade do docente:

A formação pedagógica;

A prática pedagógica;

A história de vida;

A diversidade de experiência, de saberes, influência o modo como o professor pensa, age e relaciona-se consigo mesmo, com as pessoas, com o mundo e com a profissão;

A construção e reconstrução de identidades deve ser constante, pois produz autonomia.

A formação do professor não pode estar baseada exclusivamente no conteúdo específico da disciplina que vai ensinar

O conteúdo da disciplina a ser ensinada não pode ser a base única e central do saber e da formação docente;

A improvisação não leva a construção de identidade;

Os conhecimentos de formação do professor não se reduz aos conhecimentos da matéria a ser ensinada;

O conhecimento visa uma atuação competente e comprometida;

Utiliza os conhecimentos com a finalidade específica de mediar os processos de conhecimentos dos alunos e de sua formação básica;

Conhecimentos próprios da formação e do desenvolvimento profissional do professor:

Natureza técnico-instrumental

Suportes teóricos

Tem o papel de assegurar o saber-fazer docente;

Explica os determinantes políticos e socioculturais da escola e das atividades de ensino;

O eixo de formação do professor deve ser a sua prática.

Desenvolver a capacidade de refletir sobre a prática;

Ser profissional questionador, que problematiza a prática e desenvolva teorias;

Saberes docentes: formação teórica para atuação crítica

São compostos de conhecimentos acerca dos elementos e determinantes do fenômeno educativo, tanto no sentido mais amplo - como modos que a sociedade encontra para formar as novas gerações com o legado de humanidade - quanto no sentido mais específico - como processos que ocorrem em espaços institucionais destinado à educação formal, sobretudo escolar.

Os saberes docentes não estão prontamente formados no período inicial, eles são construídos com muita identidade na prática cotidiana.

Tipos de saberes da docência a serem considerados na formação

Saberes construídos sobre a área em que os professores estão se especializando;

Saberes pedagógicos;

Saberes provenientes da experiência cotidiana;

O professor aprende sua profissão por vários caminhos, visando a qualidade e desenvolvimento dos alunos.

Saberes disciplinares

O professor deve ter domínio do conteúdo disciplinar;

Não se trata de conhecer todos os desdobramentos da ciência geográfica, não se trata de ter em mente todas as informações;

O profissional deve ter domínio teórico e metodológico da área e capacidade de operar com as categorias e conceitos produzidos;

Deve-se ter consciência das principais contribuições dessa ciência para a compreensão da realidade local e global;

Transposição didática

Transformação do saber da ciência em saber efetivamente ensinado;

O profissional deve fazer uma combinação adequada entre o conhecimento da matéria a ensinar e o conhecimento pedagógico e da didático;

Os conteúdos a serem ensinados são definidos com base em objetivos sociopolíticos para a educação;

Saberes pedagógicos-didáticos

Saber sobre a gestão da escola

Saber alusivo a escola

Pensar em como eles são construídos na formação profissional; o PPP é fundamental para preparar o professor para o seu papel;

Voltado diretamente à sala de aula e a sua dinâmica como espaço instituído para permitir o desenvolvimento do processo de ensino e aprendizagem dos alunos;

As atividades do professor está diretamente ligada às metas e às estratégias traçadas em projetos da escola;

Os professores estão subordinados aos programas e aos objetivos definidos para a educação pelas políticas públicas;

É formativo das situações de trabalho dos docentes;

A função central da escola é a aprendizagem do aluno (Nóvoa 2007 e Libâneo 2011);

A escola é vista como uma instituição capaz de contribuir para a democratização da escola;

Os projetos de formação profissional de professores, devem-se realçar os conhecimentos sobre os processos de aprendizagem. São conhecimentos referentes aos modos pelos quais as pessoas aprendem, mecanismos de mediação próprio do ato de ensinar;

Problemas pedagógicos-didático na educação escolar se refere a (Visão vygotskiana)

Quais conteúdos contribuem para a formação das capacidades cognitivas dos alunos;

Como se organiza o conhecimento a ser trabalhado com os alunos e como esse conhecimento pode ser mais bem apropriado pelo aluno;

Como o professor organiza e lidera a sala de aula e relações professor-alunos;

Como a escola escola deve ser organizada;

Uma didática voltada para a autonomia dos alunos tem de ser aquela que busque formas de operacionalizar as rotinas da escola e das salas de aula que proporcionam oportunidades para que o aluno se desenvolva;

As metas na educação é de formar valores;

Saberes da experiência prática e da história de vida

Toda vivência que interfere e impõe elementos fundamentais na composição dos conhecimentos orientam a prática docente;

Nessa prática, outras referencias mais gerais e não acadêmicas são relevantes na composição do trabalho docente;

História de vida dos professores, influências familiares, influências de infância, suas aprendizagem, etc - influência a prática docente.

A construção do trabalho não é resultado apenas da formação acadêmica;

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Mapa mental sobre "O ensino de Geografia na escola" Lana de Souza Cavalcanti

Docente: Luana Santos Oliveira Mota

Universidade Federal de Sergipe

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Discente: João Lucas dos Santos