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PARADIGMA CONDUCTISTA - Coggle Diagram
PARADIGMA CONDUCTISTA
Se originó en las primeras décadas del siglo XX.
J. B. Watson escribió: "La psicología desde el punto de vista de un conductiva"
Mencionando que se basaba en procesos observables como objeto de estudio.
Conductismo
Conductismo Asocianista
Operante (Skinner)
Análisis experimental
de la conducta
Intencional
es
Metodológico
El estudio de la conducta observable
Basado en:
Investigación y el análisis
Identificación
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EMPIRISTA
Ambientalismo
Dependen del ambiente físico/social.
Determina la forma en que se comportan relación de estímulos antecedentes o consecuentes.
Las condiciones externas se pueden arreglar para que el sujeto modifique sus conductas.
Sujeto consiente pasivo receptor de influencias externas.
Asociasionismo
Incorporación de conocimientos y aprendizaje.
Las leyes asociativas:
Semejanza
Contraste
Proximidad
Anticonstructivismo
Los conocimientos del sujeto son solo la suma de las relaciones o asociaciones entre estímulos y respuestas.
No existen cambios cualitativos entre un estado inferior de conocimientos sino simples modificaciones.
El conocimiento es una copia de la realidad se acumula mediante mecanismos asociativos.
Otorgardo estatus científico
POSITIVISMO
Conciente de los hechos o datos empíricos
Métodos aplicables en ciencias sociales y naturales
Datos libres de teoria y prejuicios
Establecer leyes universales por medio de la observación
Conductismo Skinneriano
Control de Estímulos
EP
Modelo
ER
Estímulo antecedente
(estímulo discriminativo)
ED
Conducta (Respuesta operante)
Estímulo consecuente (Estímulo reforzado)
ER
Principio del reforzamiento por consecuencia
(+) Mayor ocurrencia
(-) Menor frecuencia
Principios de los programas de reforzamiento
Principio de complejidad acumulativa
Procedimientos para enseñar conductas
A) Modelamiento: se va reforzando a las conductas que se aproximen para que se establezca
B) Encadenamiento: Ir estableciendo vínculos de conductas simples hasta formar la conducta compleja.
C) Modelamiento: Establecer conductas por medio de un modelo.
D) Principio de Premarck: asociar una conducta que hace poco con una que realice más a menudo.
E) Economía de fichas: Basado en los principios del reforzamiento.
Procedimientos para decrementar conductas
A) Costos de respuestas: Con la economía de fichas como un sistema de puntos.
B) Tiempo fuera: Situación sin estímulos reforzantes
C) Desvanecimientos: Transferir el control de una conducta a otra a través de estímulos deseables.
E) Saciedad: Representación masiva de reforzamientos.
E) Reforzamiento de conductas alternativas: Generalmente positivas para tener menos conductas indeseables.
F) Sobrecorrección: Castigo benigno para disminuir conductas reduciendo al mínimo las reacciones negativas; práctica positiva.
-Metodología experimental inductivista: Método experimental de los estímulos y respuestas variables y las relaciones simple entre ellas y análisis de elementos reducionismo.
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PARADIGMA CONDUCTISTA AL CONTEXTO EDUCATIVO
A) Las bases para los procesos de programación educativa. - Fragmentación de material de aprendizaje igual a mayor cantidad de reforzamientos con las consecuencias de las conductas esperadas después en el diseño de programas educativos.
B) Las técnicas de modificación:
a) Observación inicial.
b) Definición.
c) Elaboración del análisis a partir de los objetos de obsevación.
d) Operaciones de secuenciación de contenidos y hábilidades.
e) Determinación del nivel de conducta.
f) Selección y aplicación del procedimiento
g) evaluación continua (inicial, durante y después) de los proceso de enseñanza- aprendizaje.
CONCEPCIÓN DE LA ENSEÑANZA
"Instrucciones; es el arreglo adecuado de las contingencias de reforzamiento" Skinner
Profesor - programador: interesado en perfeccionar y habilidades la educación debe estar basada en consecuencias positivas y no en procedimientos de control aversivo (Como castigo y otros)
METAS Y OBJETIVOS
a) Mencionar la conducta observable
b) Señalar las condiciones en que se debe realizar la conducta de interés.
c) Mencionar los criterios de ejecución de las mismas para la evaluación
Esto para tener claridad, tener congruencia.
CONCEPTUALIZACIÓN DEL ALUMNO
El alumno su participación y el aprendizaje están condicionados por las características prefijadas del programa conductual.
Basta con programar adecuadamente los insumos educativos.
Tomar una actitud autocrítica, re orienta sus prácticas, procedimientos y programas.
CONCEPTUALIZACIÓN DEL MAESTRO
Desarrollar una adecuada seria de arreglos para el reforzamiento y control, eficaz debe manejar hábilmente los recursos tecnológicos - conductuales para lograr niveles de eficacia en su enseñanza y éxito en el aprendizaje de sus alumnos.
CONCEPTUALIZACIÓN DEL APRENDIZAJE
Nuestro interés es que el alumno aprenda un repertorio conductual es necesario utilizar procedimientos de reforzamiento.
-Reforzadores vicarios ejecuta la conducta y que el aprendizaje, observa, codifica y luego imita.
-Auto generado desarrollado por mecanismos de autocontrol, auto eficacia y auto evaluación.
-Cualquier conducta pueden ser aprendida, es necesario identificar un uso eficaz de las técnicas y procedimientos conductuales que se desea enseñar y programar situaciones que conduzcan al objetivo final.
ESTRATEGIAS Y TÉCNICAS DE ENSEÑANZA
La enseñanza es programada es el intento por lograr en el aula los mismos resultados de control conductual que se alcanzan en los laboratorios y tiene las siguientes características:
a) Definición explicita de los objetos del programa.
b) Presentacion secuencia de la información, basada en el principio de complejidad acumulativa.
c) Participación del estudiante.
d) Reforzamiento inmediato de la información.
e) Individualización; avance de cada estudiante a su ritmo.
f) Registro de resultados y evaluación continua.
Para la construcción de un programa se requieren de tres paso:
a) Determinación de objetivos del programa y análisis de las variables que hay que considerar.
b) Redacción del programa
c) Reatificación y validación del programa.
Ser claro, asegurarse de enseñar, permitir que avancen a su propio ritmo y programar temas.
CONCEPCIÓN DE LA EVALUACIÓN
-Antes de avanzar el alumno es evaluado para el corroborar sus conocimientos, su progreso y su dominio de los conocimientos y habilidades:
-Estas pruebas se conciben y elaboran con base en los objetivos del programa y se centra en los productos y no en el proceso.
-La evaluaciones deben ser referidas a criterios para poder medir el grado de ejecución de los conocimientos y habilidades.