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EPISTEMIOLOGÍA, Recuperación de la especificidad del saber Pedagogico.…

- - - - La tecnología de enseñanza se esta desarrollando por fuera de la didáctica, o sea por fuera de la escuela como los foros de debates y campos de la educación virtual
  - - - Construir un Estatuto Epistemológico propio.
    - - Imppulso a la construcción de la Pedagogía como ciencia
        
        Le falta mayor sistematización de sus temas, problemas, conceptos, y teorías (actual dispersión)
        
        Hay concenso. La Pedagogía tiene objeto y métodos propios, aveces compartidos con otras Ciencias Humanas y Sociales.
- - - - La Pedagogía es una ciencia
      - La Pedagogía no es una ciencia
      - Posiciones más corrientes del concepto de Pedagogía
        
        Fue y es ciencia
        
        No es ni podra ser ciencia
        
        Es un saber interdiciplinario
        
        Es un campo específico en construcción
  - - - Niegan que sean ciencias(Plumb, Andreski, Bueno)
      - Son la únicas verdaderas ciencias (espiritualismo)
      - No difieren de las ciencias naturales o formales(positivismo)
      - No son homologables a las naturales
- - - - Todas estas corrientes e influencia se han desplazado al discurso propuesta de la didáctica lo cual se ha desarrollado poco la propuesta de diseño del curriculum inmenso en la versión sociopolitica del curriculum. Se actúa con una gran megateoría curricular de fuerte enfoque sociológico de corte explicativo e interpretativo
- - - - UNIFICADO
      - EJERCER LA EDUCACIÓN
      - SISTEMATIZADO
      - ESTUDIOS DE CASOS
      - TÉCNICAS ANTROPOLÓGICAS: COMO LA OBSERVACIÓN ETNOGRÁFICA
      - APORTES DE OTRAS DISCIPLINAS: DAN VALIDEZ A LAS INVESTIGACIONES
    - - ARTE DE EDUCAR
        
        Se utiliza normas como modelo de enseñanza criterios, estrategias lo cual con lleva a un buen diseño para el aprendizaje
      - MODO DE EFECTUAR
      - EJERCER LA EDUCACIÓN
        
        Si en la didáctica de la pedagogía estuviese desarrollado mas solido y no tan diluido la disciplina probablemente en la didáctica podría cumplir un poco mejor su rol
      - Normas, criterios y técnica de acción
    - - FÁCTICO
        
        LO FÁCTICO CORRESPONDE A LO PRÁCTICO. SE ANALIZA EL HECHO DE UN MODO CRÍTICO Y REFLEXIVO
      - RACIONAL
        
        LO RACIONAL SE VINCULA CON LA PRÁCTICA. SE ESTUDIAN LOS FACTORES INTRA Y EXTRAESCOLARES QUE INFLUYEN EN LOS PROCESOS. EXPERIENCIA SISTEMATIZADA
      - VERIFICABLE
        
        ESTÁ EN CONSTANTE BÚSQUEDA DE LO CIERTO O LO VERDADERO. REALIDAD OBSERVABLE
      - OBJETIVO
        
        ANALIZAR UN FENÓMENO TAL CUAL ES
      - SISTEMÁTICO
        
        ORDEN EN EL MÉTODO
      - EXPLICATIVO
        
        LOS TRABAJOS DE INVESTIGACIÓN DAN RESPUESTAS A LAS PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓN
  - - - •Pestalozzi (l.746/1.827) Considera a la Pedagogía como la ciencia de la educación.
        •Herbart (1.776/1.841) intenta la sistematizaci6n de la Pedagogfa, incluyendo en ella a la Didactica.
        •Marion y Buisson (1.887) definen en el Diccionario Pedag6gico a Ia Pedagogfa como ciencia. En ese entonces se comienza a delimitar entre Pedagogfa general y Pedagogfas especiales.
        •Claparede (1.873/1.940) considera a la Pedagogfa como ciencia aplicada, apoyada en el conocimiento del nifio y ligada a la Filosofia.
    - - Las Ciencias de la Educación desplazan a la Pedagogía
      - Avanzan las ciencias auxiliares y desbalorización
        de la pedagogía.
        
        Adquiere importancia la investigaci6n pedagogica especificamente, no solo la educativa en general
      - Siglo XX
        
        Complejización de los sistemas educativos formales y no formales
        
        crisis del concepto de Pedagogía
        
        El tecnicismo ha obsturado más aún la construcción de un estatuto científico de la pedagogía (Libaneo, 1996)
        
        Centra el interés en la técnica e invade el discurso pedagógico (ej. Economía)
        
        Pluralización de las ciencias
        
        Fragmentación del saber pedagógico y pérdida del saber específico
        
        Contribuyó enrarecimiento del saber pedagógico
  - - - Durkheim estudia los hechos reales de la vida que afrontan los hombres en sus practicas concretas
      - John Dewey estudia hechos sin comprenderla con menos rutina
      - Mario Bunge es un clásico que distingue la ciencia del conocimiento científico en la cual es lo esencial
    - - Según Platón la educación es un proceso de perfeccionamiento y embellecimiento del cuerpo y el alma. Para él la educación debía cumplir tres funciones cuales eran, la formación del ciudadano, la formación del hombre virtuoso y la preparación para una profesión
        
        Jacques Delors afirma que la educación debería llevar a cada persona a descubrir, despertar e incrementar sus posibilidades creativas a la educación a) Aprender a conocer b) aprender a ser c)aprender a vivir juntos y d) aprender a ser
    - - definida por algunos autores como ciencia, arte, saber o disciplina que se encarga de la educación, tiene por objeto el planteo, estudio y solución de los problemas educativos
        
        Dada la multiplicidad de factores del objeto, tiene que apelar a las demás ciencias y proporcionar material preciso para investigaciones precisas
      - También pude decirse que es un conjunto de normas, leyes o principios que se encargan de regular el proceso educativo
      - Sería la teoría y la técnica de la educación
        
        Nassif explica los fenómenos de la educación (doctrinas y normas) y busca conducir el proceso educativo (actividad) :
        
        Para Durkheim no es ciencia es un arte. Postula que se debe ir elaborando una Ciencia de la Educación, mientras tanto serán los conocimientos de otras disciplinas sociales.
      - Aporte actual a las Ciencias de la Educación
        
        Tres grandes corrientes originan tres métodos de la ciencia, los cuales toma la educación
        
        Método Crítico
        
        Método Hermenéutico
        
        Positivismo: plantea tres reglas 1- Regla ontológica del fenomenismo que obliga a rechazar la escencia. 2- Regla del nominalismo que obliga a renunciar juicios de valor y enunciados normativos. 3. Regla de la unidad del método de la ciencia, reducible a la observación y la experiencia (como única ciencia la Física)
- - - - Platón y Aristoteles utilizaban pedagogías fines éticos y políticos
        
        Sócratas consideraba la técnica capaces de hacer progresar el razonamiento y el conocimiento
      - Edad media en la edad media se asume con responsabilizad la educación utilizando como método la comunicación maestro-alumno que se basaba a través de la fe que giraba principalmente al rededor de la lingüística