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Leyes y Diseño curricular, Damaris Sarai Santiago Flores - Coggle Diagram
Leyes y Diseño curricular
Diseño curricular
Modelos corrientes para la organización del currículo
Clasificados en
Currículo basado en los procesos sociales y las funciones vitales
Criticas
Descuido de la validez y significación del contenido
Fracaso del logro de su meta fundamental
Sus partidarios sostienen
Que organizar un currículum entorno a las actividades de la humanidad no sólo producirá una necesaria unificación del conocimiento, sino también permitirá un currículum tal constituya una gran ayuda para la vida cotidiana
Currículum activo o experiencial
Criticas
Categorías de interés reemplazaron las categorías del contenido organizado sin que se introdujera una nueva organización
Fue difícil encontrar continuidad a partir de los centros de interés
Ventajas
El reconocimiento del papel del aprendizaje activo a través de la manipulación, expresión, construcción y la dramatización
El impulso dado al estudio de la evolución infantil, los principios y las secuencias del desarrollo y un esfuerzo por tomar en consideración
Se utiliza especialmente en el nivel elemental
Currículo de los grandes temas generales
Ventajas
Integración de las materias
Criticas
Riesgo de generalizaciones ininteligibles
Cursos como revisión pasiva de generalizaciones escasas oportunidades para la investigación y aprendizajes activos
Representa
Un esfuerzo por superar la compartimentación y la atomización mediante la combinación de algunos campos específicos dentro de ramas más amplias
Currículum integral
Criticas
No ha sido suficientemente probado
Presentan muchos peligros y limitaciones, algunos de ellos conectados con la concepción teórica del proyecto y otros con las dificultades de la readaptación efectiva del contenido en torno a estos nuevos enfoques
Fue introducido con metas bastante ambiciosas
Propuesta de Taba
Funciones de una estructura conceptual
Consiste en
Una manera de organizar el pensamiento sobre todos los asuntos que son relevantes para su evolución
La planificación del currículum es una exposición que identifica elementos del currículum
Los cuales son
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Considera
Que el principio esencial del currículum integral es la interacción del conocimiento
Una secuencia para lograr perfeccionar el currículum
Compuesta por
Guías del currículum que consisten tanto en una estructura general como en modelos concretos de unidades
Las guías del currículum derivadas y complementadas por unidades concretas
Inyectar teoría en aquello que hasta el momento se considera dominio de práctica
Organización por materias
Surgió en
La simplicidad de las Siete Artes Liberales del currículum clásico
Consiste en
Seguir una lógica de la disciplina pertinente, tanto el contenido como las experiencias del aprendizaje
Es la más antigua e importante
Ventajas
Cuenta con el respaldo de una larga tradición y muchos aspectos administrativos
Las materias constituyen un método lógico y eficaz para organizar el conocimiento nuevo y para aprenderlo
Criticas
La organización de las materias no es necesariamente la mejor
La atomización al aumentar la especialización del conocimiento y las demandas de las materias adicionales tuvo creciente parcialización del conocimiento
Falta de aplicación vital
Alcance limitado de los objetivos del aprendizaje y pasividad
Teóricas del currículum
Se fundamenta en
Corrientes teóricas
Teorías que plantean sólo la explicación-investigación del currículum
Surge con la finalidad de detectar cómo eran en la realidad práctica los modelos y procesos de tecnologías
Propicia a que se desarrolle una manera de investigar y teorizar sobre el currículum pretendiendo describir y explicar los fenómenos curriculares
Visión crítica del currículum
No solo hace una apreciación crítica, sino que también hace de su investigación un compromiso moral que intenta la emancipación
Surge como reacción a la tendencia tecnológica del currículum
Teorías que plantean un procedimiento técnico
Enfatiza en la racionalización de procedimientos
Desarrolla una tecnología que puede aplicada en la construcción de programas
Teorías que entienden la práctica del currículum como procesos de investigación
Definía el currículum como la distancia media entre las intenciones y la realidad
Dirigida por Stenhouse
Teorías que hacen una opción normativa para la enseñanza
Contempla
Crítica y cambio social
Currículum como auto-realización
Racionalismo académico
Desarrollo de procesos cognitivos
Se centran en establecer cual es el contenido de la práctica instructiva
Lenguaje práctico como forma de trabajar el currículum
Expone que el modo adecuado de tratar en currículum no es mediante el uso de teorías, sino en la práctica
Antecedentes
Surge a principios de siglo en Estado Unidos, en torno a la obra de Bobbitt
El campo de estudio del currículum nace de un interés académico y de una preocupación social y política, por resolver las necesidades y problemas educativos del país
Considera ciertas líneas
Empirista conceptual
Walker
Ataca al modelo de Tyler y a las ciencias sociales
Argumenta
Que las teorías prescriptitas del currículum no son útiles
Se enfoca en
Problemas de la gente y del currículum de la escuela
Representado por
Un grupo de profesionales
Formado de
Filósofos
Sociólogos
Psicólogos
Docentes
Reconceptualista
Para entender a los autores de esta línea, se requiere la comprensión de la metateoría y de la filosofía de la ciencia
Considera
Que la investigación es un acto político e intelectual
Se fundamenta en
Trabajo intelectual
Tradicionalista
Se da el nacimiento del campo del currículum en los años veinte
Surge
Modelo de Tyler
Busca
Brindar soluciones rápidas a lectores apremiados por problemas prácticos
Consiste
En un sentido teórico
En encontrar soluciones
Adopta
Un enfoque conductista que se observa en su forma de concebir los objetivos educativos
Plantea
Preguntas esenciales
¿Qué experiencias básicas educativas pueden ayudar con más probabilidad a esos fines?
¿Cómo organizar eficazmente esas experiencias?
¿Qué fines desea alcanzar la escuela?
¿Cómo comprobar que alcanzaros sus fines?
Propone
Un esquema básico de orden procesual para la teoría curricular
Compuesta por
Selección de objetivos
Selección de experiencias
Consideración de las fuentes de orientación de la acción pedagógica
Organización de experiencias
Evaluación
Regida por
El servicio docente
Gente relacionada con la escuela
Hilda Taba
Propone
Algunos enfoques
La educación como instrumento para el cambio de la cultura
La educación para el desarrollo del individuo
La educación como preservadora y transmisora de la herencia cultural
Considera
Que los objetivos tiene que reflejar tanto el contenido al que se aplican como el tipo de actividad
Que la función de la escuela pública determina en alto grado que clase de currículum tendrán las escuelas
Práctica del currículum
Gira en torno a
Evaluación
Desarrollo
Diseño
Se considera como
Un proceso continuo que sirve para conducir acciones, pero revisando y adecuando las actividades a tiempo real
Atendiendo a
Elegir un diseño de organización y de acción que de respuesta a las necesidades de un contexto educacional dado
Aumentar los compromisos de acción de una propuesta pública
Articular redes de trabajo
Surgimiento y desarrollo de la teoría curricular
Otorgar grados de libertad a los actores
Consiste en
Definir intenciones para guiar esa acción, organizar los componentes y fases de la tarea
Pensar antes de actuar
Leyes educativas
Se han establecido muchas, pero resaltan algunas que tiene mayor importancia
Ley de 15 de abril de 1861, Ignacio Ramírez
Se refiere al arreglo de la instrucción primaria en DF y territorios, que queda bajo la inspección del gobierno federal
28 de noviembre 1867. Decreto que establece la Escuela Normal para sordomudos, la cual estará a cargo del profesor que dirige la escuela municipal de sordomudos en esta capital
Bases Orgánicas de la Republica Mexicana, por la Honorable Junta Nacional Legislativa con carácter constitucional, centralista, 12 de junio de 1843
Fomentar la enseñanza pública en todos su ramos, creando y dotando establecimientos literario y sujetándolos a las bases que diere el congreso
10 de octubre 1861. Ayuntamiento Metropolitano
Cada regidor en su cuartel debe enviar a una escuela gratuita a niños de 7 a 12 años que no estén recibiendo educación o que no tengan certificado de impedimento notorio
Proyecto de Reglamento General de Instrucción Pública, 6 de diciembre de 1823
Este proyecto pretendía que la instrucción fuera pública y gratuita
14 de diciembre 1874 decreto del congreso de una Unión: sobre las Leyes de Reforma
El estado y la iglesia son independientes entre sí
Reglamento General de Instrucción Pública, para la metrópoli española y sus dominios, 29 de junio1821
La enseñanza privada será libre; los maestros particulares no estarán sujetos a ningún exman
28 de febrero de 1878 Protasio Pérez de Tagle elaboro el Reglamento para escuelas primarias y secundarias para niñas
Constitución de Cádiz 1812
Estipulaba que en todos los pueblos de la monarquía se establecerán escuelas de primeras letras, en las que se enseñarán a los niños a leer, escribir y contar y el catecismo de la religión católica
1ro de enero 1879. Acuerdo que prohíbe dar clases privadas a profesores de escuelas nacionales para no caer en la imparcialidad en exámenes a sus alumnos articulares
Santa Anna expidió un decreto que declaraba obligatoria la enseñanza entre los 7 y 15 años de edad; gratuita y libre, 26 de octubre de 1842
Bajo el gobierno de Santa Anna se decretó un Plan general de Estudios para dar impulso a la instrucción pública y uniformaría, 18 de agosto de 1843
Primer proyecto de Constitución Política de la Republica Mexicana, 25 de agosto 1842
Santa Anna 1853, emitió un nuevo Plan de estudios de primaria, secundaria y superior, con cursos de religión y obligaciones del hombre en sociedad
Ordenanza de escuelas decretada por la Junta departamental en uso de la atribución, 17 de junio de 1840
Estatuto Orgánico Provisional de la República Mexicana, expendido por Comonfort el 15 de mayo de 1856
Plan de Educación para el Distrito y Territorios, 25 de enero 1828
Propone conservar la enseñanza actual, que defectuosa es necesaria por no haber otra mejor, a causa de grandes proyectos
Proyecto de Constitución, 16 de junio de 1856
Establece que la enseñanza es libre. La ley determinará qué profesiones necesitan título para su ejercicio y con qué requisitos debe expedirse
Proyecto sobre el Plan de Instrucción Pública, 16 de octubre 1826
Decreto que dictó Benito Juárez como presidente Interino, 18 de febrero de 1861
El despacho de todos los negocios de la instrucción pública, se hará en lo sucesivo por el Ministro de Justicia e Instrucción Pública
Constitución del Estado de Zacatecas, 1825
En todos los estados del estado se establecerán escuelas de primeras letras
4 de abril de 1873. El ministro Díaz Covarrubias, durante la gestión de Lerdo de Tejada, propone un Proyecto de ley sobre la instrucción primaria obligatoria de 5 a 13 años los niños y 11 las niñas
Ley Orgánica de Instrucción Pública. 15 de mayo de 1869
Constitución política de las Estados Unidos Mexicanos, 05 de febrero 1917
Ley de 15 de agosto de 1908.
La ley comienza por afirmar que las escuelas oficiales primarias serán esencialmente educativas
18 de abril 1905. Iniciativa de la Secretaría de Relaciones Exteriores que anuncia la creación de la Secretaría de Instrucción Pública y Bellas Artes
25 de noviembre 1875. Comisión de Educación del Congreso presenta un proyecto de ley
La instrucción primaria es obligatoria para todos los habitantes de la República
Dictamen de la Comisión de Instrucción Pública de la Cámara de Senadores sobre la instrucción obligatoria, 1877
31 de enero 1880. Decreto que reforma el Reglamento del 9 de noviembre 1869 respecto a la manera de aplicarse los exámenes
31 de marzo 1885. Reglamento disciplinario de la Escuela Nacional Preparatoria
La preparatoria es preparación para estudios profesionales y para la vida por las instrucción que ofrece
15 de septiembre de 1879. Establecimiento de las Academias de Instrucción Primaria para difundir las nuevas técnicas pedagógicas
30 de junio 1879. Reglamento interno de Escuelas de Artes y Oficios de Mujeres, expedido por la Secretaria de Gobernación
17 de diciembre 1889. Dictamen sobre la enseñanza preparatoria; nuevo currículo; se conforma uniformidad
23 de mayo 188. Proyecto de Ley de Instrucción Primaria, elaborado por el Sr. Julio Espinosa
11 de febrero de 1881. Proyecto de ley para crear la Universidad Nacional, presentado por Justo Sierra
Lineamientos generales de política
La vigencia del articulo 3ro constitucional fue de muchos años, hasta la presidencia de Salinas de Gortari cuando el Congreso volvió a ocuparse de él, 18 de noviembre de 1992
Programa del Partido Liberal Mexicano
29 de marzo 1890. Acuerdo en donde se disuelve la Compañía Lancasteriana
Su existencia ya no se justifica, sus escuelas tendrán carácter de nacionales y dependerán de la Secretaria de Instrucción Pública
18 de diciembre de 1896. Reglamento interior de las escuelas nacionales de enseñanza primaria
30 de abril 1898. Reglamento que atiende a todos los aspectos del funcionamiento del plantel de la Escuela Nacional Preparatoria
28 de mayo 1890. Decreto que autoriza al presidente legislar en materia educativa
04 de junio 1888. Decreto para la transformación de la Escuela Nacional Secundaria de Niñas en Escuela Normal para profesoras
02 de octubre 1886. Reglamento de la Escuela Normal para profesores y profesoras en la cuidad de México
18 de marzo 1884 durante el gobierno de Manuel González, la Junta Directiva General de Instrucción Pública, promulgó un Reglamento Interior para las escuelas primarias, de niños y niñas
Proyecto de Ley orgánica de la instrucción pública en el DF, 21 de abril de 1881
21 de marzo 1891. Ley Reglamentaria de la ley de 1888 sobre las bases de uniformidad, gratuidad y obligatoriedad en escuelas municipales y nacionales
La primera ley reglamentaria sobre educación pública fue la Ley Orgánica de Educación, promulgada el 30 de diciembre 1939, 5 años después de reformar el artículo 3ro
Decreto del 04 de marzo de 1993, que declara la reforma del artículo 3ro de la constitución Política de los Estado Unidos Mexicanos
Para moderar las excesivas restricciones a la libertad de enseñanza, que corresponden al artículo 3ro, en noviembre de 1918, el presidente Carranza envió una iniciativa la cual no prosperó
Ley Nacional de Educación para adultos, publicada el 31 de diciembre de1975
Acuerdo Nacional para la Modernización de la Educación Básica, 18 de mayo 1992
Ley de Educación de Distrito Federal, 28 de abril de 2000
Damaris Sarai Santiago Flores