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Diez nuevas competencias para enseñar, Damaris Sarai Santiago Flores -…
Diez nuevas competencias para enseñar
Introducción
Finalidad del texto
Contribuir a formar representaciones cada vez más precisas de las competencias en cuestión
Docencia
Aspectos de la docencia que son objeto de estudio
Competencias
Pensamiento
Experiencia
Según Freud
Es una profesión imposible
Utiliza
Competencias
Son planteadas de manera que estas conserven una dimensión razonable
Guiándose en
Ginebra 1996
Pretendía
Hacer una representación del trabajo del profesor y de su evolución
Consisten en
Clasificar los nuevos recursos cognitivos movilizados por la competencia considerada
Relacionar cada una con un grupo delimitado de problemas y tareas
Finalidades
Ayudar a redefinir la profesionalidad del docente
Orientar la formación continua para convertirla en coherente con las renovaciones del sistema educativo
Definición
Insiste en ciertos aspectos
El ejercicio de competencia pasa por operaciones mentales complejas
Las competencias profesionales se crean en formación y navegación cotidiana del practicante
Las competencias no son conocimientos, habilidades o actitudes
Contempla diversos elementos
Recursos que moviliza
Naturaleza de los esquemas del pensamiento
Tipos de situaciones
Características principales
Son
Decidir en incertidumbre
Actuar en la urgencia
Se considera que
No es una profesión inmutable
Porque todas sus transformaciones aparecen por nuevas competencias
Aspectos que dan pie a un nuevo oficio
Son
Proyectos
Autonomía
Trabajo en equipo
Responsabilidad
Profesionalización
Tratamiento de la diversiad
Práctica reflexiva
Sensibilidad con el conocimiento
Énfasis en los dispositivos y situaciones de aprendizaje
Competencias de referencia
3.Elaborar y hacer evolucionar dispositivos de diferenciación
Competencias específicas que considera
Compartimentar, ampliar la gestión de clase a un espacio más amplio
Da pie a
El desarrollo de nuevas competencias
Entorno a
Cooperación profesional
Gestión de la progresión de aprendizajes
Los problemas de la organización y coordinación de la institución se consideran como el motor del trabajo docente
Debido a
Intentan resolverlos en equipo y de forma local
Aspectos que facilitan el desarrollo de la competencia
La organización oficial de la escuela en ciclos de aprendizajes plurianuales
Considera
Recursos
Fuerzas
Tiempo
Imaginación
Continuidad
Competencias para construir dispositivos didácticos
Supone
Creatividad, energía y perseverancia
Practicar el apoyo integrado, trabajar con alumnos con grandes dificultades
Esta competencia, se apoya de otras más precisas en didáctica y evaluación, y de capacidades relacionales
Hace hincapié
En una responsabilidad más individualizada, un progreso clínico
Apoyado de
Herramientas conceptuales
Considera
Que debe brindársele un apoyo a los niños con problemas, pero sin excluirlos
Hacer frente a la heterogeneidad en el mismo grupo de clase
Establece
Que no existe una homogeneidad total
Que no es factible dividir a los alumnos de acuerdo a los que saben y los que no
Que es bueno situar dispositivos múltiples, no solo basarse en la intervención del profesor
Pretende
Eliminar la homogeneidad que se da en cada clase
Mediante
Realizar las extensiones por edad, integrando a alumno que manifiesten una cierta precocidad
Practicar la repetición de curso, con la finalidad de que los alumnos recursen en compañía de alumnos más jóvenes
Meirieu
Propone
Renunciar a la idea de querer formar grupos homogéneos
Desarrollar la cooperación entre alumnos y algunas formas simples de enseñanza mutua
Enseñanza mutua
Según Lancaster
Se organiza un grupo en subconjuntos, dirigidos por un de ellos para de esta manera ayudarse entre todos
El papel del maestro
Consistía en
Hacer funcionar el conjunto, más que enseñar directamente a todos
Se fundamenta en
Una disciplina de hierro que solo funciona con pedagogías bastante rudimentarias
No es una idea nueva, desde el siglo pasado tuvo presencia
Actualmente
Se inventan nuevas formas de enseñanza
Requieren
Autonomía
Responsabilidad
Pretendiendo
Inventar tareas que impongan una verdadera cooperación
La cuales incorporan a los alumnos y sus padres
Debe de saber privilegiar la eficacia didáctica en detrimento de la eficacia de la acción
Aspecto clave
Las competencias que hay que construir no están totalmente identificadas, porque los dispositivos de diferenciación son bastante sumarios, frágiles y limitados
Finalidad
Saber elaborar y hacer evolucionar los dispositivos o métodos a utilizar
Diferenciar
Consiste en
Romper con la pedagogía frontal
Es decir
La misma lección y ejercicios para todos
Pretende
Organizar el trabajo en clase de distinta forma
Facilitar la comunicación
Crear nuevos espacios/tiempos de formación
Jugar a grande escala con las agrupaciones, tareas, dispositivos didácticos, interacciones, etc.
Puntos claves
Considera
No seguir modelos estándar
Debido a
No todos tiene el mismo nivel, desarrollo, conocimientos, intereses, etc.
Para crear una situación de aprendizaje óptimo, es necesario encargarse de eso personalmente
Que para que el alumno logre sus objetivos, se debe poner a este en situaciones de aprendizaje óptimas para él
Esta competencia no se remite a u único dispositivos , método o herramienta
4.Implicar a los alumnos en su aprendizaje y en su trabajo
Considera
Que como tal el deseo de saber y decisión de aprender no depende del profesor
Que la escuela debe de aligerar sus programas para de esta manera propiciar el interés en el alumno
Competencias específicas que considera
Instituir y hacer funcionar el consejo de alumnos
Inventado por Freinet
Finalidad
Establecer un espacio donde se hace frente abiertamente a la distancia entre el programa y los alumnos, al igual donde se codifican las reglas
Ofrecer actividades de formación opcionales
Puntos claves
Las seguir con actividades rígidas limita la creatividad del alumno
Las actividades en ocasiones se imponen por si solas de acuerdo al método, medio, etapa, lugar de trabajo, y grupo elegido
Cada alumno o docente puede proponer actividades
Considera
Que estas deben de seguir cierto ritmo y visión
Como el arte de hacer de la diversidad la regla
Suscitar el deseo de aprender
A través de
Actividades lúdicas
Estrategias empleadas por el docente
Crear, intensificar, diversificar el deseo de saber
Favorecer o reforzar la decisión de aprender
Las cuales
No involucren una inversión pesada o conflictos con otros proyectos
Favorecer la definición de un proyecto personal del alumno
Proyectos
Son
No siempre racionales
No siempre justificables
Frágiles
Verdaderos motores de nuestra acción
Rol del profesor
Guía
Orientador
El proyecto personal al inicio no necesariamente debe estar completo, ser coherente y estable, ya que puede ir mejorando o desaparecer
Puntos relevantes
Se debe de ayudar al niño a hacerse preguntas que ayuden en el análisis de su proyecto
Requiere apoyo de conocimientos didácticos, comunicación, empatía y respeto por la identidad del otro
No se le debe de exigir a un niño establecer un proyecto, todo va con calma
Consiste
En identificar los proyectos personales existentes, bajo todas sus formas, valorarlos y reforzarlos
Esta competencia es de tipo didáctica epistemológico y racional
Se basa en
Comprensión y dominio de factores
Habilidades en el dominio de la transposición didáctica, las situaciones, competencias, el trabajo, etc.
Resultan debido a
Una construcción teórica conectada a la problemática el cambio
Conclusión
Puntos relevantes
Las facetas del trabajo pedagógico y las competencias están construidas a partir de lo real
El análisis de estas competencias se realizo basándose en el de Ginebra de la formación continua de los profesores de primaria, publicado en 1996
El oficio del profesor no puede considerarse igual
Debido a
Cada docente tiene métodos específicos con los cuales trabaja, no hay una forma única
Referencial de Ginebra
Ayudó
A comprender el movimiento de la profesión, haciendo hincapié en competencias emergentes o compendias existentes
Profesionalización
Consiste en
Una transformación estructural que nadie puede controlar por sí solo
Una aventura colectiva
Esforzarse en
Desarrollar una pedagogía activa y cooperativa, basada en proyectos
Asignarse una ética explicita de la relación pedagógica
Diferenciar su enseñanza
Seguir formándose, leyendo, participando
Centrarse en las competencias a desarrollar en los alumnos y situaciones de aprendizaje más productivas
Cuestionarse, reflexionar sobre su práctica de forma individual y grupo
Participar en la formación inicial de futuros profesores o formación continua
Trabajar en equipo
Comprometerse en métodos de innovación individuales o colectivos
Ningún avance puede realizarse sin una representación compartida de las competencias profesionales que están en el corazón de la cualificación
Damaris Sarai Santiago Flores