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Diez Nuevas Competencias para Enseñar, Universidad de Guadalajara Centro…

- - - - Esta competencia moviliza por si misma varias especificas
        
        Concebir y controlar las situaciones problema ajustadas al nivel y a las posibilidades
        
        Los alumnos no abordan las situaciones con los mismos medios y no se encuentran con los mismos obstáculos
        
        Es necesario llegar a controlar la heterogeneidad en el si de una situación
        
        1.- La primera condición es saber exactamente lo que esperamos
        
        10.- Características de una situación Problema
        
        1.- Se organiza en torno a la superación de un obstáculo por parte de la clase, obstáculo previamente bien identificado
        
        2.- El estudio se organiza entorno a una situación de carácter concreto
        
        3.- Los alumnos perciben la situación que se les propone como un verdadero enigma que resolver
        
        4.- Los alumnos no disponen al principio de los medios de la solución buscada, Es la necesidad del alumno elaborar o apropiarse de los instrumentos intelectuales para construir una solución
        
        5.- La situación debe ofrecer una resistencia suficiente, que lleve al alumno a emplear sus conocimientos anteriores disponibles
        
        6.- La solución no debe percibirse sin embargo como fuera del alcance para los alumnos
        
        7.- La anticipación de los resultados y su expresión colectiva preceden a al búsqueda
        
        8.- El trabajo de la situación problema funciona también sobre el modo del debate científico en el interior de la clase
        
        9.- La validación de la solución y su sanción no la aporta el profesor de una forma externa, sino que resulta del modo de estructuración de la situación por si misma
        
        10.- Reexaminar de forma colectiva la progresión llevada a cabo en la ocasión para un repaso reflexivo, con carácter metacognitivo
        
        ¿Cómo gestionar la progresión de los aprendizajes practicando una pedagogía de situaciones problema?
        
        Optimizando la organización del tiempo que queda, proponiendo situaciones problema que favorezcan los aprendizajes previstos
        
        Se trata de requerir a los alumnos en su zona de desarrollo próximo (Vigotsky, 1985)
        
        Este principio no resulta fácil de aplicar, por dos razones
        
        La primera es que resulta difícil calibrar una situación problema como un ejercicio clásico, Cuando se propone a los alumnos para enriquecer su vocabulario
        
        La segunda dificultad, evidentemente, es que una situación problema, en clase se dirige a un grupo
        
        La competencias del profesor es doble: se incluye en el ajuste de las situaciones concepción, en la anticipación, el ajuste de las situaciones problema al nivel y a las posibilidades de los alumnos
        
        2.- Adquirir una visión Longitudinal de la Enseñanza
        
        La historia de la institución escolar ha conducido a una estructura progresiva de los estudios en años de programa
        
        Hasta mediados del siglo XX se ha hecho convivir varios niveles en cada clase
        
        Las reagrupaciones escolares y la urbanización de los pueblos han generalizado las clases aun solo nivel
        
        A partir de ahora su obligación es acoger los alumnos que se considera que están preparados para asimilar el programa anual
        
        Las escuelas no funcionan todavía o ya no funcionan según estas progresiones esquemáticas
        
        La costumbre de seguir a los alumnos durante dos años
        
        La supervivencia de clases con múltiples grados
        
        Las experiencias recientes de compartimentación y de clases con varias edades
        
        La creación de ciclos de aprendizaje plurianuales
        
        El factor menos favorable, la movilidad de los profesores se ve obstaculizada por diferencias de posición y de formación
        
        Muchos profesores solo tienen desde su formación inicial, una visión limitada del conjunto de los estudios
        
        Su experiencia directa es todavía mas estrecha
        
        Seria mejor que cada uno tuviera una visión longitudinal de los objetivos de la enseñanza
        
        sobre todo para juzgar con conocimiento de causa lo que se debe adquirir ahora y de lo que se podría aprender mas tarde sin que esto tenga consecuencias
        
        Centrándose en uno o dos programas anuales impide construir en el momento oportuno estrategias de enseñanza- aprendizaje a largo plazo
        
        El confinamiento de cada uno en su programa conduce según los casos a una forma de encarnizamiento pedagógico
        
        Este confinamiento impide distinguir lo esencial, la construcción de competencias básicas de miles de aprendizajes conceptuales y puntuales que no constituyen desafíos mayores
        
        El trabajo en equipo es favorable al control de las progresiones en varios años, cuando conduce a cooperar con compañeros que enseñan a otros niveles
        
        El verdadero desafío es el control del conjunto de los estudio de un ciclo de aprendizaje de la escolaridad básica
        
        Para concluir cada aprendizaje en una continuidad a largo plazo, contribuir a construir las competencias previstas para el fin del ciclo o de los estudios
        
        En los programas modernos, especialmente cuando están orientados hacia competencias, cada profesor trabaja en la realización de los mismos objetivos
        
        Un profesor no vuelve a empezar desde cero, se informa de los conocimientos, las estrategias y los obstáculos y avanza en la misma dirección si esta le parece prometedora
        
        Cambia de estrategias en el caso contario, aspirando a los mismos objetivos finales
        
        En esta visión longitudinal exige también un buen conocimiento de las fases de desarrollo intelectual del niño y del adolescente
        
        Para poder articular aprendizaje y desarrollo y juzgar si las dificultades remiten a una mala apreciación de la fase de desarrollo y la zona proximal o si existen otras causa
        
        Requieren en definitiva un control amplio de los conocimientos y las competencias para enseñar
        
        La capacidad de elaborar y dirigir progresiones en varios años no es absoluto una experiencia solida estable
        
        3.- Establecer Vínculos con las teorías que sostienen las actividades de Aprendizaje
        
        Las actividades de aprendizaje en principio solo son medios al servicio de fines que autorizarían otros progresos
        
        Se considera que son elegidas en función de una teoría, culta o simplista, personal o compartida
        
        De lo que es mejor para aprender y progresar de este modo en los estudios
        
        Algunas actividades se inspiran en la tradición, La imitación Y los medios de enseñanza
        
        No siempre están pensadas según una perspectiva estratégica
        
        Las actividades y las situaciones propuestas se ven constantemente limitadas por
        
        El tiempo, el espacio, la obligación didáctica, las esperas de unos y de otros, la cooperación comedida de los alumnos, la imaginación y las competencias del profesor
        
        Elegir y modular las actividades de aprendizaje es una competencia profesional esencial, que nos solo supone un buen conocimiento de los mecanismos generales de desarrollo y de aprendizaje, sino un control de las didácticas de las disciplinas
        
        La formación de los profesores apenas empieza a hacerlos capaces de inventar actividades y secuencias didácticas a partir de los objetivos previstos
        
        La inventiva de los profesores es pobre, y depende de la imaginación personal o la creatividad de los movimientos de la escuela nueva mas que de la formación profesional o los medios de enseñanza oficiales
        
        Es importante que cada profesor sea capaz de pensar constantemente por si mismo, en función de sus alumnos del momento, relación entre lo que les hace hacer y de progresión de los aprendizajes
        
        4.- Observar y Evaluar a los Alumnos de Aprendizaje, según un enfoque Formativo
        
        Para dirigir la progresión de los aprendizajes, no se puede prescindir de los controles periódicos de los conocimientos de los alumnos
        
        Son necesarios para establecer decisiones de promoción u orientaciones
        
        Deben también de contribuir a estrategias de enseñanza- aprendizaje en el interior de un grado o un ciclo
        
        No eximen de una observación continua, una de sus funciones consiste en poner al día y completar una representación de los conocimientos del alumno
        
        Es importante que el profesor sepa reparar, interpretar y memorizar los momentos significativos que, a través de pequeñas pinceladas contribuyen a crear una visión de conjunto dela alumno, en lucha contra varias tareas
        
        Recurrir a la vez a una libreta y aun diario puede facilitar este trabajo
        
        La observación continua, su primer objetivo es formativo, significa que que tiene en cuenta todo lo que puede ayudar al alumno a aprender mejor, sus conocimientos, que condicionan las tares que se le pueden proponer, así como su modo de aprender y razonar
        
        Su relación con el conocimiento, sus angustias y sus posibles bloqueos ante ciertos tipos de tarea
        
        Cordinet (1996b)
        
        Insiste en la evaluación de las condiciones de aprendizaje mas que los conocimientos adquiridos
        
        Un profesor experimentado, modesto y perspicaz, es capaz de detectar con una cierta precisión
        
        Por un lado los alumnos que tienen pocas posibilidades de aprende, porque la tarea les sobrepasa, no participan, se enfadan, etc.
        
        Por otro lado, los alumnos que por el contario tienen muchas posibilidades de aprender, porque se implican, se interesan, etc.
        
        El maestro propone, los alumnos disponen
        
        La construcción de actitudes, competencias o conocimientos fundamentales precisa meses, incluso años
        
        Cuando llega el momento de evaluar los conocimientos, la regulación ya no pone en circulación, corresponde como mucho a un profesor que actúa al final de los estudios
        
        La evaluación formativa se sitúa en una perspectiva pragmática y no tiene ningún motivo para ser estandarizada, ni notificada a los padres o a la administración
        
        La relación entre el profesor y sus alumnos, su objetivo es ayudar a cada uno a aprender, no dar explicaciones a terceros
        
        El profesor tiene igualmente el derecho de confiar en su intuición
        
        Para no sentirse desbordado, es importante:
        
        Que apueste por tecnologías y dispositivos interactivos, portadores de regulación
        
        Que forme a sus alumnos en la evaluación mutua
        
        Que desarrolle una evaluación formadora, de la cual se encargue el sujeto aprendiz
        
        Que favorezca la metodología como fuente de autorregulación de los procesos de aprendizaje
        
        Que logre seleccionar muy de prisa un gran numero de observaciones fugaces
        
        Esta técnica exige una formación formación en la evaluación formativa y un conocimiento de varios paradigmas de la evaluación
        
        Lo importante es integrar la evaluación con y didáctica, aprender a evaluar para enseñar mejor
        
        No separar mas evaluación y enseñanza
        
        5.- Establecer controles periódicos de competencias y tomar Decisiones de Progresión
        
        Los estudios escolares, en ciertos momentos, obligan a tomar decisiones de selección o de orientación
        
        En el caso del fin de año escolar
        
        En unos estudios estructurados en etapas anuales
        
        Al final de cada ciclo
        
        Participar en en semejantes decisiones, negociarlas con el alumno, sus padres y otros profesionales
        
        La introducción de ciclos de aprendizaje hace surgir decisiones de otra índole, de in ciclo al siguiente, las decisiones de paso parecen semejarse a decisiones de promoción o de repetir curos
        
        Otras decisiones de progresión remiten a nuevas competencias en el marco de ciclos de aprendizaje, cuando se trabaja grupos de varias edades, en módulos, en varias tareas para facilitar la comunicación
        
        Cada decisión implica la progresión hacia las competencias previstas y constituye una forma de micro orientación
        
        Prácticamente se podría tomar una decisión a propósito de cada alumnos
        
        Estas decisiones se toman sobre la base a la vez de un control de conocimiento, un propósito y una estrategia de formación que tiene en cuenta recursos y dispositivos disponibles