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RESIGNIFICAR LA DIDACTICA Autor Baeza - Coggle Diagram
RESIGNIFICAR LA DIDACTICA
Autor Baeza
Hacia una resignificación de la didáctica :check:
La didáctica debe desnaturalizar la enseñanza, lo que significa considerar la enseñanza y el aprendizaje no solo en el aula, si no en contextos sociales más amplios
Recuperación del sujeto y no es parametral
Posibilidad de trasformar las persistentes condiciones de enseñanza y aprendizaje selectivas y excluyentes
Reside la posibilidad de que el sujeto tome el control su propia historia
El campo educativo debe generar una reflexión acerca de lo que le pasa al sujeto configurando un espacio de enseñanza- aprendizaje
Ver la didáctica como un campo de certeza
Cobra valor como espacio intelectual colectivo
La didáctica puede ocurrir de manera cognitiva y humanizadora
Construcción del conocimiento como una de las dimensiones de aventuras de humanización
Emancipación y colonialidad didáctica :fire:
En el caso del autor barco; él sostiene que si se pretende que el alumno abandonen la posición de receptor pasivo Tampoco puede seguir siéndolo el docente respecto de las normas que imponen las técnicas de la educación lo cual está diciendo que la criticidad didáctica es relacional y debe ampliar su alcance, más allá de la definición triádica
La criticidad didáctica se centra 2 puntos: - Es la relación entre lo didáctico y la sociedad y El vínculo entre sociedades diferentes. Por ende se refiere a la función del proceso didáctico respecto a la sociedad donde se inscribe la relación alumno- profesor y tecnócratas. El otro es fundamental pues se rige a la espera de articulaciones desiguales entre sociedades dependientes y metrópolis capitalista en una dinámica de tipo Imperial y colonial.
Representaciones homogéneas: 1: la que populariza el acto didáctico con el binomio enseñanza- aprendizaje y 2: la que lo muestra mediante una triada de elementos.
La didáctica emprende una tarea de cuestionamiento revisión indagación de tal modo que frente a su histórica tendencia objetual dirigida al “aprendizaje de”
Primer término: existen tres proyectos: el primero didáctico: que emerge en la orientación de las interacciones cotidianas de aula, Pedagógico: que está sostenido por el discurso sobre esta acciones y el político el cual articula igualmente a sociedades diversas
El conflicto con la racionalidad técnica aparece como relevante desde el inicio de nuestra revisión no sólo tiene que ver con la presencia en práctica y saberes tradicionales y hegemónicos dentro del aula sino que también es una parte de la lógica transversal de poder mucho más amplia ya que se hace visible entre las relaciones de los sujetos y la sociedad. De esta forma freire llamaba la posibilidad o la vocación de ser más ( caracteriza el ser humano, sufre tensiones y condiciones que se pueden manifestar en el aula.
Fanon; un pensamiento más democrático y no fragmentado
Gabriela Mistral; proceso natural de aprender, hizo de su poesía una contra pedagogía y de la formación autodidáctica mediante la lectura de una antipedagogía
Se menciona un rol lo cual es dirigido como ” la profesión del alumno” ya que ésta no permite con facilidad incorporar en dicho recorte las dimensiones no escolares del sujeto infantil juvenil o adulto que se educa, de acuerdo a los caracteres canónicos del docente y el alumno fueron construidos a partir del primer proceso pedagógico de la modernidad
El elemento geográfico se hace presente de múltiples modos al interior de los didáctico por ejemplo mediante La posición de la Figura y anti figura del educando, por lo cual lleva a jerarquizar la diversidad.
Está no se restringe a su relación con la psicología
La posibilidad de reproducción de las sociedades se dirime en el sostenimiento de un vínculo cultural, La relación entre acto didáctico y sociedad como relación con los neocolonial se inscribe como la colonialidad del poder.
Entorno al segundo término es preciso reconocer que la colonialidad aparece georeferencialmente en el acto didáctico como matriz afectiva, una matriz que implica una forma histórica y socialmente construida de entender el lugar de los sujetos dentro de este Y el de educando
Las concepciones contemporáneas del acto didáctico :smiley:
La relación que se produce entre la forma vivida y la estructura del acto didáctico esto quiere decir que no es paritaria, En relación a la didáctica y pedagogía tiene preeminencia sobre el acto didáctico como un momento vivido, concreto y real.
El autor camillóni bautizó la fórmula de enseñanza-aprendizaje como un lema pedagógico, Esto quiere decir que en algún momento pudo ser significativo.
Al ser desarrollada la teoría del aprendizaje significativo la tríada didáctica determina ser el objeto de estudio de la psicología educativa como el aprendizaje, el conocimiento y la enseñanza.
El ingreso de la noción del contenido y su inmanencia mantiene la didáctica como actividad instrumental.
Son reguladoras y cumplen la función de modelo para eventos concretos de educación, Ambas funciones le otorgan un problema de carácter representativo.
El acto didáctico es un conjunto escenas de pequeñas teatralizaciones que circulan por escrito en textos como: pedagogía, documento ministeriales y materiales para que el docente pueda presumir modélicas para la persona que lee. Por ende la didáctica no se puede restringir como disciplina al objeto de la enseñanza y su correlato naturalizado, sea el aprendizaje.
Las representaciones hegemónicas son dos pero una populariza el acto didáctico con el Binomio de enseñanza y aprendizaje.
La otra lo muestra mediante una tríada de elementos es decir la más común de las cosas, en la que Integra saber, enseñanza y aprendizaje.
Lo didáctico cobra forma al interior de la educativo, 1ro: como espacio vivido, ámbito de interacciones; 2do: como espacio pensado, imaginado, discutido y teorizado, su centro es la interacción, el contacto y la construcción de vínculos.
Las representaciones hegemónicas del acto didáctico cumplen 2 funciones que son claras, una en particular son fruto del pensamiento de alguien que está en condiciones de determinar lo pensable en acción educativa.
Por segundo no son producidas dentro del espacio educativo del docente sino en otros lugares políticos.
La acción didáctica en una perspectiva emancipatoria :pencil2:
La didáctica tiene su origen en un espacio Metropolitano legítimo y con el poder necesario para expandir sus productos más allá de su propio marco de origen.
El vínculo que se genera entre educación y vida se ha constituido en un eje constante de pedagogía situada, ya que se presenta transversalmente en el pensamiento y la acción pedagógica. La pedagogía situada también adquirió la impronta de pedagogía nacional
Está a servido como insumo teórico y modelo de pensamiento ya que mantiene una lógica y una matriz sentido interna.
La matriz se constituye por lo que llamamos el acto didáctico canónico ya que a través de él se cruzan corrientes y teorías diversas
Sin que sus preceptos sean enunciado explícitamente; El proceso formativo, la figura docente, el autor y el docente ideal, el educando, el aula y desestimar.
El proyecto como parte de una didáctica situada :explode:
El acto didáctico tiene un sentido intelectual de lo cual no lo separa de la vida, pues esto no apunta la adquisición sino el problema de la liberación.
El acto didáctico Freire acceden la tríada escolarizante ya sea enseñanza-contenido y aprendizaje
El autor freire mencionaba que la pedagogía se inserta en una larga tradición cómo uno de sus eslabones más brillantes pero igual como aquel que ha permitido superar la discontinuidad.
Compromete una interacción dialéctica entre 5 factores: Mundo
Comunidad
Praxis
Educador-educando
Educando-educador
Participación y proyectabilidad en el proceso didáctico :lock:
Lo proyectual lo entendemos como la condición de un cierto modo de relación intencionada con el mundo de la vida de los sujetos
La proyectualidad con planificación asume que para la niñez y la juventud didácticamente hablando es más relevante la experiencia vivida de haber protagonizado una intervención sobre su propia realidad
Una didáctica de sujeto: asume que su punto de vista esta al lado del protagonista del acto didáctico y de los educadores
Lo proyectual demanda una recuperación del sujeto y la cultura, una participación reiterada en las practicas sociales
El docente debe hacer un trabajo previo para poder leer el mundo en el que se encuentran
La motivación forma parte de la acción ( Freire)
La especialidad curricular se conecta con otros ámbitos de saber a raíz de las demandas de los propósitos movilizadores
Las restricciones didácticas que actualmente se rigen en los espacios de aula en chile resulta ser crucial que los proyectos pongan el acento en la apertura a un proceso experiencial intencionado y emancipador