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Evaluación de la docencia - Coggle Diagram
Evaluación de la docencia
Las dimensiones de la efectividad docente, validez y confiabilidad de los cuestionarios de evaluación de la docencia: síntesis de investigación internacional
CEDA (Cuestionarios de Evaluación de la Docencia por los Alumnos)
Propósitos de los cuestionarios de evaluación
Marsh resume;
-Diagnóstico y retroalimentación a los profesores sobre su desempeño o efectividad docente.
-Medidas de efectividad docente para ser empleada como información para las decisiones sobre el otorgamiento de la definitividad de los profesores y su promoción.
-Información para que los alumnos puedan seleccionar cursos e instructores
-Investigación sobre los resultados y procesos docentes.
¿Qué es la efectividad docente de acuerdo con los cuestionarios de evaluación?
-No existe una definición universal de efectividad docente o de docencia de calidad
-Highet (1959) la docencia es un arte; en él afirmaba que la docencia incluía emociones que no podían ser sistemáticamente valoradas y empleadas.
-La docencia se conceptualizó como una disciplina con base en principios científicos.
-Gage (1985) concibe a la docencia como un arte con bases científicas.
-Se puede decir que la efectividad docente en la educación superior es, a fin de cuentas, lo que miden los cuestionarios.
Unidimensionalidad contra multidimensionalidad en los cuestionarios de evaluación docente
-Marsh afirma que la docencia es una actividad compleja y multidimensional.
-Desafortunadamente la mayoría de los instrumentos dedicados para medir el desempeño docente y la investigación no reconocen la multidimensionalidad de la docencia.
Marsh opina que la multidimensionalidad de los CEDA puede lograrse a través de 3 estrategias:
deducir los ítems de un análisis lógico de los contenidos de la efectividad docente con base en la retroalimentación de profesores y alumnos.
deducir los factores e ítems de determinada teoría de la enseñanza o del aprendizaje
realizar un análisis factorial con el propósito de validar los factores del instrumento.
El instrumento mas investigado sobre las dimensiones que mide es el creado por Marsh, el cual mide 9 dimensiones:
-Aprendizaje/valor de lo aprendido
-Entusiasmo del instructor
-Organización
-Relación satisfactoria
-Interacción del grupo
-Cobertura del curso
-Exámenes/evaluación
-Tareas/lecturas
-Carga de trabajo/dificultad
Existen diferentes perfiles de acuerdo con la disciplina y el nivel del curso.
Abramí (1989) consideró que no existe suficiente evidencia para establecer las dimensiones de la docencia efectiva y su interrelación
afirma que aunque haya muchos análisis factoriales de diversos instrumentos, éstos no condicen a descripciones semejantes de lo que constituye la efectividad docente.
Las dimensiones de la efectividad docente en los cuestionarios de evaluación
-Se han identificado hasta 28 dimensiones y elementos que miden los instrumentos CEDA
-Los profesores le dan mayor importancia que los estudios a ser ellos mismos los promotores de la curiosidad intelectual de los alumnos, a motivarlos y ser exigentes con ellos y a estimularlos a ser autodidactas
-Para los alumnos es más importante tanto que los profesores sean interesantes y elocuentes y estén dispuestos a brindar ayuda, como los resultados de aprendizaje del curso, es decir, qué tanto aprendieron.
Dimensiones de alta importancia:
Claridad y entendimiento
Estimulación del interés en la materia por parte del profesor
Percepción del impacto de la instrucción (qué tanto aprendió el alumno)
Preparación y organización del curso por parte del profesor
Cumplimiento de los objetivos planteados para el curso
Motivación de los estudiantes para que rindan el máximo; fijación de altos estándares de rendimiento (exigencia)
Dimensiones de baja o nula importancia:
Naturaleza y valía del curso (incluyendo su utilidad y relevancia)
Naturaleza, calidad y frecuencia de la retroalimentación profesor-alumno
Naturaleza y utilidad de los materiales de apoyo y didáctico.
Dificultad del curso y carga de trabajo y contenido
Dificultad del curso (exigencia, cobertura).
Validez y confiabilidad
Las investigaciones han demostrado que los CEDA son válidos y altamente confiables
Confiabilidad
Es la consistencia de los cuestionarios de evaluación a través del tiempo y su correlación con sus equivalentes.
Validez
Se refiere a que los CEDA midan realmente lo que pretenden medir (validez de contenido) y sean a su vez capaces de predecir la efectividad docente del profesor y el rendimiento académico de los alumnos.
Los diseños de mayor aceptación (Marsh y Roche 1997, Abrami y d'Apollonia 1990) son:
Validez a través de cursos simultáneos
Diseños multirrasgo-multimétodo.
Diseño de laboratorio
Metaanálisis
Antecedentes
Herman Remmers, se le conoce como el creador del primer cuestionario de evaluación (1927), padre de la evaluación de los profesores por los estudiantes.
-Si los alumnos son los usuarios del servicio, ellos son los que deben evaluarlo.
-En la década de los sesenta la aplicación era voluntaria
-En la década de los setenta fue la era dorada de la investigación
-A partir de la década de los ochenta, la investigación cubre facetas más diversas y sotisficadas.
Antecedentes de México
-En México las primeras en usar los CEDA fueron instituciones privadas
-La UIA y ITESM han creado un sistema de evaluacion de la docencia por los alumnos más sólidos y antiguos del país.
-1972 - Primer publicación sobre la evaluación Iberoamericana
-1974 - Instituto Tecnológico de Estudios Superiores de Monterrey comenzó a aplica el CEDA Gran parte de la investigación se enfoca al diseño y la validación de instrumentos.
La evaluación formativa: estrategia para promover el cambio y mejorar la docencia
Antecedentes
La Universidad Iberoamericana es una de las primeras instituciones en México que evalúa a sus docentes a través de encuestas de apreciación estudiantil desde 1971.
-1996 - la evaluación institucional se realiza mediante el cuestionario del Sistema de Evaluación de Procesos Educativos SEPE 1, que consta de 3 partes
aspectos relacionados con la calidad del desempeño docente
(incluye 4 dimensiones: 1. promoción y atención a las expresiones de los estudiantes, 2. claridad y congruencia con el sistema de evaluacion, 3. facilidad del aprendizaje, 4. valoración de lo aprendido.
aspectos relacionados con las obligaciones del profesor
autoevaluación del alumno
Conceptos y funciones de la evaluación
Arvizo 1994: La evaluación se relaciona con infinidad de actividades y tiene carácter de intencionalidad.
Chadwick 1991: De acuerdo con su función puede ser formativa o sumativa.
Stufflebeam 1987: El objetivo de la evaluación educativa es mejorar la enseñanza.
Gaviria 1995, Rosales 1988, 1990: Su principal interés es el logro progresivo del perfeccionamiento del profesor como persona, docente y el resto de los componentes.
Pérez-Juste y García Ramos 1989: indican que las investigaciones sobre la evaluación de la eficacia docente se han centrado en "determinar el tipo de conductas que debe realizar el profesor para ser eficaz, y definir que características debe tener un profesor eficaz"
Feldman 1990: Para evaluar al profesor es necesario un constructo multifactorial para el cual no existe un unico indicador, ya que son muchas las variables que intervienen en la práctica docente.
Marsh 1984; los elementos que recibieron respuestas positivas de los alumnos al evaluar a sus maestros se asocian con
Orientación a la tarea
Claridad de la presentación
Habilidades para favorecer el pensamiento independiente
La expresión de diferentes puntos de vista
Habilidad para expresar entusiasmo por la materia
Marsh y Bailey (1993) encontraron 9 componentes
valor del aprendizaje
entusiasmo del instructor
organización
interacción grupal
empatía
calificaciones
tareas
grado de dificultad de la materia
carga de trabajo
Cambios en la efectividad docente debidos a la retroalimentación realizada mediante evaluaciones estudiantiles
-Existe una cantidad considerable de técnicas para mejorar la práctica docente en las que se utilizan cuestionarios de evaluación de apreciación estudiantil como medida para observar estos resultados.
Dos estudios realizados por Marsh
*En el primer estudio se encontró que, al regresar los resultados al profesor, sin comentario alguno, el impacto de retroalimentación fue positivo, aunque modesto
*En este estudio los estudiantes que participaron mejoraron sus notas en el examen final y las calificaciones de efectividad fueron más favorables al final del curso.
Jacobs (1987) y Franklin y Theall (1989) sugieren:
Que la retroalimentación más la asesoría son efectivas para mejorar la efectividad del profesor
Cohen (1980) encontró que los instructores que reciben retroalimentación a la mitad del curso fueron calificados un tercio más arriba de la desviación estándar de los del grupo de control.
Hommediu (1988) y Dukin (1986) destacan la importancia de usar un gran número de instructores para evaluar más criticamente los hallazgos dentro de un marco de constructo válido y de utilizar instrumentos estandarizados como el SEEQ.