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Lectures sur le concept de « Tableau des spécifications » - EFS 7378,…

- - - - Test Blueprint
        
        Coombes et al, 2010
        
        Fives et DiDonato-Barnes, 2013
        
        Ing et al, 2015
        
        Notar et al, 2004
        
        Eweda, Bukhary et Hamed, 2020
        
        Alade et Omoruyi, 2014
      - Table of specifications (traduction anglaise)
        
        Coombes et al, 2010
        
        Fives et DiDonato-Barnes, 2013
        
        Newman, Lim et Pineda, 2013
        
        Bloom et al (1971) dans Howe, 2017
      - Assessment blueprint
        
        Roeber, 1996
        
        Schoonheim-Kelin, Ong et Loos, 2015
      - Tableau d'analyse et de cohérence (TAC)
        
        Howe, 2017
      - Test-item blueprint
        
        Jugar, 2013
      - Vue synoptique
        
        Deshaies et al (1996) dans Howe, 2017
      - Master Chart
        
        Notar et al, 2004
        
        Alade et Omoruyi, 2014
      - Matrix of content and behaviors
        
        Notar et al, 2004
        
        Alade et Omoruyi, 2014
      - Prescription
        
        Notar et al, 2004
        
        Alade et Omoruyi, 2014
      - Recipe
        
        Notar et al, 2004
        
        Alade et Omoruyi, 2014
      - Road map
        
        Notar et al, 2004
        
        Alade et Omoruyi, 2014
      - Test specifications
        
        Notar et al, 2004
        
        Alade et Omoruyi, 2014
      - Formal specifications
        
        Notar et al, 2004
    - - A table that helps teachers align objectives, instruction and assessment (p.1)
        
        Nota, Zuleke, Wilson et Yunker, 2004 dans Fives et DiDonato-Barnes, 2013.
        
        Ing et al, 2015
        
        Alade et Omoruyi, 2014
      - A TOS is operationnaly defined by a set of procedures that attempts to align a set of items, tasks or evidence with a set of concepts that are to be assessed. (p.2)
        
        Newman, Lim et Pineda, 2013
      - A tool in test construction that is used to improve de validity of teacher-made tests by aligning objectves, instructions and assessment. (p.2)
        
        Jugar, 2013
      - Le TAC est un outil qui aide le professeur à centrer sa pensée sur l'étudiant, sur ce que ce dernier a besoin d'apprendre et sur les apprentissages prioritaires qu'il doit réaliser. (p.30)
        
        Howe, 2017
      - A test blueprint represents a systematic approach to assessment construction, linking the course content, used for teaching and learning, to the items, which increases the content validity of the assessment and the alignement of test items with objectives (Nunally, 1978;, Bridge et al, 2003;, Coderre, Woloshuck et McLaughlin, 2009; Siddiqui et Ware, 2014)
        
        Eweda, Bukhary et Hamed, 2020
    - - Augmentation de la validité (cohérence) de l'évaluation (liens avec le contenu et le processus de formation) (i.e.: temps, niveaux cognitifs, thèmes)
        
        Fives et DiDonato-Barnes, 2013
        
        Newman, Lim et Pineda, 2013
        
        Okoye et Auta, 2020
        
        Jugar, 2013
        
        Howe, 2017
        
        Guskey, 2005
        
        Ing et al, 2015
        
        DiDonato-Barnes, Fives et Krause, 2014
        
        Notar et al, 2004
        
        Eweda, Bukhary et Hamed, 2020
        
        Alade et Omoruyi, 2014
      - Augmentation du niveau de responsabilité de l'enseignant
        
        Fives et DiDonato-Barnes, 2013
      - Construire des évaluations en amont dans la planification globale de la formation
        
        Fives et DiDonato-Barnes, 2013
        
        Jugar, 2013
        
        Howe, 2017
      - Augmentation de la transparence envers les bénéficiaires de l'évaluation
        
        Newman, Lim et Pineda, 2013
      - Augmentation de la participation des parties prenantes
        
        Newman, Lim et Pineda, 2013
      - Défini l'ampleur de l'évaluation
        
        Jugar, 2013
        
        Alade et Omoruyi, 2014
      - Priorisation des besoins d'apprentissage des étudiants
        
        Howe, 2017
      - Cohérence dans l'évaluation entre les collègues enseignants d'un même département
        
        Howe, 2017
      - Meilleure décomposition des standards d'instruction en milieu scolaire
        
        Guskey, 2005
        
        Didonato-Barnes, Fives et Krause, 2014
      - Rend l'évaluation plus juste dans la distribution des questions et des concepts
        
        Ahmed et al, 2013
      - Permet de mieux organiser la construction d'item
        
        Alade et Omoruyi, 2014
      - Outil d'assurance de la qualité
        
        Dills, 1998
    - - Importance relative du thème ou de l'objectif par rapport à l'évaluation
        
        Fives et DiDonato-Barnes, 2013
        
        Howe, 2017
        
        Eweda, Bukhary et Hamed, 2020
      - Niveaux d'atteintes
        
        Niveaux cogntifis des taxonomies de Bloom ou de Kratwholh et Anderson
        
        Newman, Lim et Pineda, 2013
        
        Fives et DiDonato-Barnes, 2013
        
        Jugar, 2013
        
        Howe, 2017
        
        DiDonato-Barnes, Fives et Krause, 2014
        
        Notar et al, 2004
        
        Ahmed et al, 2013
        
        Eweda, Bukhary et Hamed, 2020
        
        Brightman, Freeman et Lewis, 1984
        
        Niveaux psychomoteurs de Simpson
        
        Okoye et Auta, 2020
        
        Stratégies cognitives de traitement (sélectionner, identifier, répéter, décomposer) et d'exécution (évaluer, synthétiser, vérifier, produire, traduire)
        
        Guskey, 2005
      - Objectifs/Thèmes de la formation
        
        Fives et DiDonato-Barnes, 2013
        
        Newman, Lim et Pineda, 2013
        
        Jugar, 2013
        
        Howe, 2017
        
        Notar et al, 2004
        
        Eweda, Bukhary et Hamed, 2020
        
        Alade et Omoruyi, 2014
      - Nombre d'items du test proportionnel au nombre de temps passé en classe
        
        Fives et DiDonato-Barnes, 2013
        
        Eweda, Bukhary et Hamed, 2020
      - Distribution du type de question (QCM, réponse courte)
        
        Fives et DiDonato-Barnes, 2013
      - Format
        
        Colonnes et lignes sous la forme d'un tableau matriciel
        
        Newman, Lim et Pineda, 2013
        
        Notar et al, 2004
        
        Ahmed et al, 2013
        
        Fives et DiDonato-Barnes, 2013
        
        Au besoin de l'utilisateur
        
        Brightman, Freeman et Lewis, 1984
        
        Vedhathiri, 2015
      - Cases de feedback pour validation inter-juges
        
        Newman, Lim et Pineda, 2013
      - Précision sur le dispositif (sommatif ou formatif) d'évaluation
        
        Howe, 2017
      - Types de contenus (faits, principes, procédures, processus, termes)
        
        Guskey, 2005
      - Preuves pour juger de la validité du contenu
        
        Ing et al, 2015
      - Preuves pour déterminer l'habileté que l'étudiants doit apprendre
        
        Ing et al, 2015
      - En-tête comportant des éléments administraifs (titre du cours, niveau d'enseignement, la date, le type de test, la valeur du test dans le cours et le nombre d'items)
        
        Notar et al, 2004
    - - Pour fonctionner, la table a besoin que les objectifs soient bien rédigés.
        
        Notar et al, 2004
      - La plublication d'un tableau de spécifications n'assure pas qu'il soit utilisé
        
        Eweda, Bukhary et Hamed, 2020
  - - - The ability to measure what learning has occured in a student or team (people). (Simmons et Wagner, 2009) (p.1)
      - Scheme used to determine the level at which the learner exhibits a behavior or the quality of that behavior particularly while being observed by an assessor or a team of assessors (Okoye et Auta, 2020). (p.2)
      - Systematic collection of data about what students know, understand and are able to do in relation to student's achievement of particular goals of learning (Ing et al, 2015). (p.194)
    - - Self assessment, peer assessment, case-based assessment et team assessment
        
        Simmons et Wagner, 2009
      - Performance-based assessment
        
        Newman, Lim et Pineda, 2013
        
        Roeber, 1996
      - Assessment framework
        
        Roeber, 1996
      - Large-scale assessment
        
        Guskey, 2005
    - - Augmentation de la validité du contenu des formations
        
        Simmons et Wagner, 2009
      - Déterminer la performance d'une équipe
        
        Simmons et Wagner, 2009
  - - - The degree to which an instrument measures what it is supposed to measure (Okoye et Auta, 2020). (p.2)
      - The extent to which an instrument measures what it supposed to measure (Ing et al, 2015). (p.194)
      - The degree to which evidence and theory support the interpretations of test scores entailed by proposed uses of tests (AERA, APA, NCME, 1999 dans DIDonato-Barnes, Fives et Krause, 2014). (p.91)
      - The degree to which the evaluations or judgements teachers make about their students can be trusted based on the quality of evidence gathered (Wolming et Wikstrom, 2010 dans DiDonato-Barnes, Fives et Krause, 2014). (p.91)
      - Validity is seen here as the degree to which the evaluations or judgements we take as teachers about our students can be trusted based on the quality of evidence we gathered (Wolnrging et Wilkstron, 2010) dans Alade et Omoruyi, 2014.
    - - Définitions
        
        The extent to which the instrument fully assess the construct of interest, face validity measures the characteristic or trait of interes, criterion-related validity is assessed when one is interested in determining the relationship between scores (Ing et al, 2015). (p.194)
    - - DiDonato-Barnes, Fives et Krause, 2014
  - - - The degree to which an assessment tool produces stable and consistent results (Ombugus, 2014 dans Okoye et Auta, 2020). (p.2)