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Los componentes del curriculum - Coggle Diagram
Los componentes del curriculum
¿Cómo enseñar?
La concepción constructivista de la interneción pedagógica
El alumno construye, modifica, enriquece y diversifica sus esquemas. La ayuda pedagógica consiste esencialmente en crear condiciones adecuadas para que se produzca esta dinámica interna y para orientarla en una determinada dirección, la dirección que indican las intenciones educativas.
La ayuda pedagógica puede y debe de tomar formas muy distintas que es prácticamente imposible y hasta cierto punto accesorio, inventarla de antemano.. Lo verdaderamente importante es que el Diseño Curricular transmita y ejemplifique la idea de que la ayuda pedagógica es una ayuda en dos sentidos: ayuda al alumno, verdadero artífice del proceso de aprendizaje de quien depende en último término la construcción del conocimiento y ayuda que utiliza todos los medios disponibles para favorecer y orientar dicho proceso, sin renunciar a priori a ninguno de ellos.
El principio de globalización
El principio de globalización traduce la idea de que el aprendizaje no se lleva a cabo por simple adición o acumulación de nuevos elementos a la estructura cognoscitiva del alumno.
El aprendizaje significado es, por definición, un aprendizaje globalizado en la medida en que supone que el nievo material de aprendizaje se relaciona de forma substantiva y no arbitraria con lo que el alumno ya sabe.
La instrumentación didáctica del principio de globalización inscrito en la estructura del Diseño Curricular se presta a múltiples variantes; partir de objetivos complejos y pasar seguidamente a establecer los objetivos específicos correspondientes en varias áreas curriculares.
Diferencias individuales y métodos de enseñanza
La individualización consiste en neutralizar las diferencias individuales que imposibilitan a los alumnos beneficiarse del ambiente educativo estándar.
La verdadera individualización consiste en adaptar los métodos de enseñanza a las características individuales de los alumnos.
La presencia de los componentes instruccionales en el diseño curricular
Las opciones básicas sobre la manera de impartir la enseñanza, que remiten en nuestro caso a la concepción constructivista del aprendizaje escolar y de la intervención pedagógica, presiden y guían la elaboración de todo el Diseño Curricular. Esta influencia es particularmente obvia en la concreción y secuenciación de las intenciones educativas, que responden a un tipo de secuencia elaborativa cuya justificación última reside en un análisis de procesos subyacentes al aprendizaje significativo y de las condiciones y factores susceptibles de influir favorablemente sobre los mismos.
EL Diseño Curricular debe también incluir criterios-guía de ayuda pedagógica que puedan plasmarse de forma distinta a nivel didáctico según la realidad específica de cada contexto educativo y de cada constelación centro escolar-profesores-alumnos.
¿Qué enseñar?
Las vías de acceso en la concreción de las intenciones educativas
La vía de acceso por los contenidos
Supone que las intenciones educativas se concretan a partir de un análisis de los posibles contenidos de la enseñanza, seleccionando los que poseen un mayor valor formativo.
Enfoque racionalista: es posible seleccionar contenidos para el aprendizaje sin plantearse si son medios para el logro de unos resultados, nutre directamente de las investigaciones relativas a la epistemología interna.
El "encuentro": relación entre alumno y contenido, no se reduce a una mera asimilación del contenido por parte del alumno, sino que provoca un estado de tensión en el que se manifiestan los valores intrínsecos del contenido que educan y forman al alumno.
El currículum debería consistir en su totalidad en conocimientos derivados de las disciplinas, por la simple razón de que éstas presentan el conocimiento de la forma más apta para la enseñanza y el aprendizaje.
La vía de acceso por las actividades de aprendizaje
Hay determinadas actividades que poseen un valor educativo intrínseco independientemente de su contenido concreto y de los posibles aprendizajes constatables a que puedan dar lugar.
La planificación de la enseñanza debe consistir en identificar las actividades con mayor valor educativo intrínseco y en favorecer la participación de los alumnos en las mismas.
Objetivos de instrucción
: fijan rígidamente el proceso de enseñanza y excluyen cualquier posibilidad de introducir variaciones en el mismo. No tienen en cuenta las características individuales provocando una educación estereotipada.
Objetivos expresivos
: no especifican la conducta terminal que el alumno debe adquirir tras haber participado en las actividades de aprendizaje.
Objetivos heurísticos
: Algunas actividades de aprendizaje con válidas en sí mismas y no necesitan justificarse en función de los resultados de aprendizaje a los que dan lugar.
La vía de acceso por los resultados esperados
Las intenciones educativas se concretan a partir de la consideración y del análisis de los aprendizajes que debe realizar el alumno como consecuencia de su participación en el proceso educativo.
Esta vía se encuentra igualmente asociada con una interpretación cognitiva del aprendizaje en los llamados objetivos cognitivos.
Objetivos educativo:
1.- Iniciar y desarrollar en los niños un proceso de planteamiento de preguntas.
2.- Enseñar una metodología de investigación en la que los niños puedan buscar información para responder a preguntas que han planteado y utilizar la estructura desarrolladora en el curso y aplicarla a nuevas áreas.
3.- Ayudar a los niños a desarrollar la capacidad de utilizar diversas fuentes de primera mano como datos a partir de los cuales desarrollar hipótesis y establecer conclusiones.
4.- Llevar a cabo discusiones en clase, en las que los niños aprendan a escuchar a los demás, así como expresar sus propias opiniones.
Propuesta de concreción de las intenciones educativas
Concretar las intenciones educativas mediante una vía de acceso simultáneo por resultados esperados del aprendizaje de los alumnos y por contenidos de enseñanza.
Mayor o menor grado de concreción: incluir tres niveles sucesivos de concreción con el fin de facilitar usos diferenciales del mismo según las necesidades y posibilidades de cada profesor y cada centro.
El grado de concreción de las intenciones educativas
Es necesario formular objetivos concretos y objetivos de aprendizaje, los cuales son definidos como enunciados relativos a cambios válidos, deseables, observables y duraderos en el comportamiento de los alumnos.
Finalidad, meta o propósito educativo: enunciado general sobre las intenciones educativas. Objetivo instruccional: designa un enunciado preciso sobre las intenciones educativas. Los objetivos instruccionales se derivan de las finalidades educativas gracias a una serie de esfuerzos sucesivos de concreción y de especificación.
Tres niveles de concreción:
Los fines.
Los objetivos.
Los objetivos operacionales.
¿Qué evaluar? ¿Cuándo evaluar? ¿Cómo evaluar?
Evaluar ¿para qué?: las funciones de la evaluación
Ayuda pedagógica a las características individuales de los alumnos mediante aproximaciones sucesivas.
Debe permitir determinar el grado en que se han conseguido las intenciones del proyecto.
Los componentes de evaluación en el diseño curricular
1.- Deben incluir una perspectiva de conjunto sobre el qué, cuándo y cómo evaluar en las tres vertientes de la evaluación.
2.- Debe incluir criterios para diseñar actividades de evaluación en las tres vertientes mencionadas teniendo en cuenta el tipo de grado de aprendizaje que señalar los objetivos terminales, la naturaleza del aprendizaje de los contenidos seleccionados y la concepción constructivista del aprendizaje.
¿Cuándo enseñar?
El análisis de contenido
Tipología de relaciones para secuenciar los contenidos
Las jerarquías conceptuales únicamente tienen en cuenta dos: las relaciones de clase entre conceptos y las relaciones de familiaridad en el aprendizaje.
La teoría de la elaboración
La secuencia de elaboración
Los contenidos de la enseñanza
La secuencia elaborativa en función de la naturaleza del contenido organizador
Las jerarquías conceptuales
Existe una diferencia entre la organización formal del contenido de una materia en su estado final de elaboración y la representación organizada e internalizada de este conocimiento en la estructura cognoscitiva de los individuos.
Ausubel propone organizar la secuencia de aprendizaje de acuerdo con los principios que rigen la formación y el desarrollo de la estructura cognoscitiva.
Primer paso
: Identificar los elementos fundamentales del contenido y en organizarlos en un esquema jerárquico y relacional, en torno a los elementos que tengan la máxima generalidad.
Segundo paso
: ordenar de acuerdo a las leyes de la organización psicológica del conocimiento (leyes del aprendizaje de la retención significativa.
Criterios generales para secuenciar las intenciones educativas
La secuenciación interniveles
En el proceso de elaboración del diseño curricular de cada uno de los ciclos de la enseñanza obligatoria, se parte de los objetivos generales de ciclo y de su concreción en objetivos generales de área.
El proceso de los objetivos generales de ciclo que lleva hacia los objetivos generales de área y que esto a su vez se divide entre los contenidos y objetivos terminales, permite abordar la secuenciación interniveles.
La secuenciación intraniveles
En primer lugar, se presentarán los contenidos más fundamentales y representativos, que son también los más generales y simples de todos los que han sido relacionados para el nivel en cuestión.
La secuenciación interniveles e intraniveles responden al mismo tipo de secuencia elaborativa y están íntimamente vinculadas, pues ambas reposan sobre un análisis y secuenciación de los contenidos de la enseñanza y la segunda parte de los resultados de la primera para formular sus propuestas.
La secuenciación interciclos
Los objetivos generales son enunciados que precisan las capacidades que el alumno debe haber adquirido al finalizar el ciclo correspondiente de la enseñanza. Los objetivos generales de ciclo se concretan en objetivos generales de área, que precisan las capacidades que el alumno debe haber adquirido en cada una de las áreas curriculares al finalizar el ciclo en cuestión.
El análisis de tareas
Tarea
: conjunto coherente de actividades que conduce a un resultado final observable y medible.
Análisis de tareas
: es la identificación y descripción de la secuencia de ejecuciones que conduce al resultado final, es un instrumento para secuenciar y concretar las intenciones educativas definidas en términos de resultados esperados del aprendizaje de los alumnos.
Tres elementos del análisis de tareas
: 1) la tarea 2) la secuencia de ejecuciones implicadas en su realización 3) resultado o producto.
Para
Gagné
, el análisis de tareas consiste en establecer jerarquías de aprendizaje: secuencias de objetivos o subobjetivos implicados en el logro del objetivo terminal atendiendo a las relaciones de requisitos que existen entre los mismos.
Objetivo terminal o tarea
: consiste en este caso en dividir un grupo de objetos en mitades y otro grupo similar en tercios.
La secuencia de actividades de aprendizaje debe empezar con las habilidades de requisito de nivel inferior que todavía no ha adquirido el alumno y proceder en sentido ascendente.
Análisis de tareas con enfoque de procesamiento humano de la información
: se caracteriza por su intención explícita de describir los procesos psicológicos internos que subyacen a la ejecución de las tareas.