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CH2, 行為學派論又稱為「聯結論（Associationtheory）」 - Coggle Diagram

- - - - 是一種主動的過程
      - 強調學習者的目標與期望
      - 教學者須了解學習者的過去經驗、知覺
      - 訊息處理模式
        
        強調個體的思考，包括想法及理由
        
        感官流程
        
        記憶储存
        
        注意
        
        行動或反應
        
        Mayer
        
        1.獲得注意力
        2.瞭解目標
        3.刺激學習者
        4.呈現訊息
        5.使了解
        6.使呈現所學
        7.給予回饋
        8.評估能力
        9.應用操作
        
        認知發展理論
        
        皮亞傑(Piaget)
        
        任為兒童會主動學習
        
        均衡
        
        天生有一種組織認知結構來維持
        
        適應
        
        基模
        
        隨著環境變化做改變，這種改變便是學習
        
        完形論
        
        尊重學習者的個別性，並非只由學習者的局部行為就對其做整體的判斷
        
        強調人不可能對所有的刺激做反應，而是有選擇性的
        
        1.不管事甚麼環境都用自己的方式反應
        2.簡單、平衡、規則
        3.接收所有周圍的刺激卻只注意某些
    - - 華生
        
        行為基礎的是個體的「反應（Response）」
        
        受環境因素影響而被動學習的
      - 史金納（B.F.Skinner）
        
        建立在「操作制約」的概念上
        
        刺激、反應、增強組成
        
        認為教學是增強學習的情境
  - - - 作為計畫教學的方針
      - 評估目前教學中所使用的媒體或工具
      - 對學習的基本理解
      - 幫忙診斷教學中的問題
      - 提供學習領域的知識
      - 協助評估
  - - - 學習是指認知結構的改變
      - 學習是指自我概念的變化
      - 學習是指「刺激－反應」之間連結的加強
    - - 認知學派
        
        強調學習是認知結構的改變
      - 人本主義
        
        學習泛指自我概念的變化
      - 行為主義
        
        認為學習是「刺激－反應」之間連結的加強